從自主學(xué)習(xí)到翻轉(zhuǎn)課堂：高職英語(yǔ)混合式教學(xué)研究與實(shí)踐

寧毅　石芬芳　查靜

摘 要：混合式教學(xué)改革是激發(fā)高職英語(yǔ)課堂活力、提高高職英語(yǔ)課堂效率的有效途徑。武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院依托國(guó)家示范性建設(shè)項(xiàng)目支持，開展了互聯(lián)網(wǎng)背景下高職英語(yǔ)混合式教學(xué)的研究與實(shí)驗(yàn)。經(jīng)過近10年的探索與實(shí)踐，理論成果已在20個(gè)班級(jí)試驗(yàn)運(yùn)行，先后進(jìn)行了多輪教學(xué)實(shí)踐。2013年以前主要實(shí)施“三化一體”的自主學(xué)習(xí)高職英語(yǔ)混合式教學(xué)模式；2013以來，引入移動(dòng)終端和WIFI技術(shù)，著力推進(jìn)了數(shù)字化學(xué)習(xí)向移動(dòng)學(xué)習(xí)教學(xué)模式轉(zhuǎn)型，在高職領(lǐng)域率先推行基于泛在學(xué)習(xí)平臺(tái)、虛實(shí)融合“五步三層”的翻轉(zhuǎn)課堂高職英語(yǔ)教學(xué)模式，并獲得應(yīng)用和推廣。

關(guān)鍵詞：高職英語(yǔ)；翻轉(zhuǎn)課堂；混合式教學(xué)；自主學(xué)習(xí)；五步三層

基金項(xiàng)目：湖北省教育廳高等學(xué)校教學(xué)研究一般項(xiàng)目“基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的高職英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號(hào)：2015488）；湖北省教育廳人文社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目“高職英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施中學(xué)習(xí)者因素研究”（項(xiàng)目編號(hào)：16G290）

作者簡(jiǎn)介：寧毅，男，武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院教授，主要研究方向?yàn)榭萍挤g、英語(yǔ)教育；石芬芳，女，武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院教授，主要研究方向?yàn)楦叩嚷殬I(yè)教育；查靜，女，武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，主要研究方向?yàn)橛⒄Z(yǔ)信息化教學(xué)、應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)。

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-7747（2017）24-0001-06

為全過程推進(jìn)高職英語(yǔ)課堂教學(xué)改革，激發(fā)課堂活力，提高課堂效率，武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院依托國(guó)家示范性建設(shè)、省級(jí)重點(diǎn)科研項(xiàng)目、省級(jí)重點(diǎn)專業(yè)建設(shè)等項(xiàng)目支持，以混合學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂、二元習(xí)得等學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，以行動(dòng)研究、教育實(shí)驗(yàn)為主要方法，借助互聯(lián)網(wǎng)背景下的信息技術(shù)手段，聚焦課堂，創(chuàng)建了“三化一體”自主學(xué)習(xí)的混合式教學(xué)模式和“五步三層”虛實(shí)結(jié)合的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型。經(jīng)過10年的探索與實(shí)踐，積淀形成了包括理論設(shè)計(jì)、課程內(nèi)容、課程標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)工具、教學(xué)模式、實(shí)踐模型、學(xué)習(xí)資源、系列教材、操作軟件和教學(xué)管理制度等在內(nèi)的高職英語(yǔ)混合式教學(xué)的系列成果。

一、問題提出

（一）高職英語(yǔ)課堂缺乏活力，課堂教學(xué)效率偏低

傳統(tǒng)高職英語(yǔ)教學(xué)中，教師重語(yǔ)言知識(shí)傳遞、輕語(yǔ)言技能訓(xùn)練，忽視對(duì)學(xué)生吸收內(nèi)化過程的指引；教師“一言堂”現(xiàn)象普遍，師生互動(dòng)少，學(xué)生參與度低；教師對(duì)學(xué)生課下學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)需求關(guān)注甚少，英語(yǔ)教學(xué)“課下黑箱”普遍存在；教學(xué)針對(duì)性不強(qiáng)，課堂效率低。

（二）高職學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力和綜合素能相對(duì)較低

相比較，高職學(xué)生英語(yǔ)平均水平偏低，能力發(fā)展不平衡，口語(yǔ)、寫作、翻譯等能力普遍低于閱讀、語(yǔ)法能力水平，不能滿足日益提高的高素質(zhì)、技能型人才英語(yǔ)職業(yè)目標(biāo)要求；高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)力偏低，學(xué)習(xí)習(xí)慣差，自律性弱，自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)[1]，缺乏團(tuán)隊(duì)合作、溝通與分享意識(shí)。

（三）英語(yǔ)信息化教學(xué)資源不足，教材職業(yè)性不強(qiáng)

高職院校信息化英語(yǔ)教學(xué)資源相對(duì)不足，技術(shù)手段落后，利用水平不高，與課堂融合層次較低；教學(xué)資源建設(shè)通常以“教”為中心，不能支持學(xué)生自主學(xué)習(xí)；教材內(nèi)容更新慢，缺少職業(yè)導(dǎo)向項(xiàng)目和任務(wù)的整體設(shè)計(jì)。

（四）教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與考評(píng)體系不支持自主學(xué)習(xí)和發(fā)展

傳統(tǒng)高職英語(yǔ)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)重技能學(xué)習(xí)、輕素質(zhì)培養(yǎng)；形成性評(píng)價(jià)大多只停留在理論層面，缺乏實(shí)操性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和技術(shù)工具支持；采用“一卷定優(yōu)劣”的考評(píng)方式，基本沒有針對(duì)開放性學(xué)習(xí)任務(wù)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，不能滿足信息化教學(xué)和自主學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)要求，無(wú)法反映學(xué)生綜合素能發(fā)展動(dòng)態(tài)。

二、理論設(shè)計(jì)

（一）“三化一體”自主學(xué)習(xí)的混合式高職英語(yǔ)教學(xué)模式

從2006年始，項(xiàng)目組依托省級(jí)課題“高職英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)模式的研究”，探索了計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生自主學(xué)習(xí)與教師面授輔導(dǎo)課程相結(jié)合的路徑和方法，創(chuàng)建了高職英語(yǔ)“三化一體”（學(xué)習(xí)形式交互化、學(xué)習(xí)過程自主化和課程管理數(shù)據(jù)化）的自主學(xué)習(xí)混合式英語(yǔ)教學(xué)模式。在“三化一體”模式引領(lǐng)下，充分挖掘了學(xué)校信息技術(shù)資源優(yōu)勢(shì)，極大地優(yōu)化了學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境，開啟了高職英語(yǔ)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和形成性評(píng)價(jià)的研究與設(shè)計(jì)（如圖1），有效解決了英語(yǔ)教學(xué)壓力大、教學(xué)資源短缺等問題。

（二）虛實(shí)融合“五步三層”的高職英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型

為了從根本上解決網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中教與學(xué)的時(shí)空分離、教學(xué)計(jì)劃和內(nèi)容的預(yù)制、缺乏職業(yè)化設(shè)計(jì)等問題，2013年，項(xiàng)目組組建了“英語(yǔ)教學(xué)信息技術(shù)化”科研創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，依托“基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的高職英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究與實(shí)踐”等省級(jí)科研項(xiàng)目，在第一階段實(shí)踐基礎(chǔ)上，形成并固化了基于移動(dòng)泛在學(xué)習(xí)平臺(tái)的虛實(shí)融合“五步三層”高職英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型（如圖2）。

1.設(shè)計(jì)理念。本模式以培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言輸出能力、探究學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)能力為出發(fā)點(diǎn)，以“操作條件作用”和“積極強(qiáng)化”行為主義理念設(shè)計(jì)泛在學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)境，以“輸出驅(qū)動(dòng)-輸入促成假設(shè)”語(yǔ)言教學(xué)理論為指導(dǎo)設(shè)計(jì)課程資源，[2]利用信息技術(shù)搭建及時(shí)反饋（instant feedback）、自定步調(diào)（self-paced）、積極反應(yīng)（active response）的互動(dòng)泛在學(xué)習(xí)平臺(tái)[3]，以翻轉(zhuǎn)課堂理念為基礎(chǔ)重構(gòu)師生角色，重置課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)、內(nèi)容和活動(dòng)評(píng)價(jià)方式。

2.結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)。該模型結(jié)構(gòu)分三層：即多媒體、多模態(tài)、多項(xiàng)輸入[4]的虛擬與實(shí)體融合的泛在學(xué)習(xí)教學(xué)環(huán)境層，“學(xué)、練、導(dǎo)、用、評(píng)”互相融合的五部教學(xué)層，以及與環(huán)境、教學(xué)過程相匹配的立體化學(xué)習(xí)資源層。

泛在學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)境層設(shè)計(jì)充分利用多媒體、多模態(tài)技術(shù)，兼顧高職英語(yǔ)教學(xué)特點(diǎn)及學(xué)生需求，為學(xué)生量身打造“一對(duì)一”隨身語(yǔ)言“教練”和“陪練”。教學(xué)層按翻轉(zhuǎn)課堂核心理念整體設(shè)計(jì)“五部”操作。[5]通過課中的“導(dǎo)和用”引導(dǎo)課下的“學(xué)和練”，鞏固課前學(xué)習(xí)。教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生學(xué)、練、用為主，教師導(dǎo)、評(píng)為輔，以評(píng)貫穿始終。立體化學(xué)習(xí)資源層設(shè)計(jì)以職場(chǎng)活動(dòng)為主線，圍繞聽、說、讀、寫、譯等五項(xiàng)技能設(shè)計(jì)主題，分別以在線學(xué)習(xí)、課堂教學(xué)和課后拓展學(xué)習(xí)為時(shí)空，創(chuàng)設(shè)立體化學(xué)習(xí)資源。

三、學(xué)習(xí)平臺(tái)與資源建設(shè)

（一）創(chuàng)建學(xué)習(xí)平臺(tái)

1.建設(shè)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)中心。為學(xué)生搭建全校共享的語(yǔ)言自主學(xué)習(xí)中心，該中心集聽說過級(jí)、復(fù)古背誦、課程配套學(xué)習(xí)和課外資源拓展學(xué)習(xí)四大功能于一體，涵蓋了高職英語(yǔ)聽、說、讀、寫、譯等技能的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，網(wǎng)絡(luò)覆蓋整個(gè)校區(qū)。

2.校企共建交互英語(yǔ)泛在學(xué)習(xí)平臺(tái)。通過校企合作，共同開發(fā)新一代立體化交互的英語(yǔ)學(xué)習(xí)平臺(tái)，該平臺(tái)可以提供PC在線交互（上網(wǎng)）功能，支持PAD在線交互（WIFI）和手機(jī)離線學(xué)習(xí)（應(yīng)用程序）等多終端訪問，實(shí)現(xiàn)了師生隨時(shí)隨地互動(dòng)學(xué)習(xí)。

（二）開發(fā)學(xué)習(xí)資源

1.開發(fā)課程資源?；诟呗殞W(xué)生學(xué)情調(diào)研、高職英語(yǔ)教學(xué)特點(diǎn)和職業(yè)化要求，定制《高職英語(yǔ)綜合教程》《高職英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)》和《英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)操作指南》等系列校本教材，開發(fā)學(xué)生版ppt、電子教案、worksheet和 微課程視頻等立體化課程資源，由教師發(fā)布在移動(dòng)終端上，用于導(dǎo)入課前知識(shí)點(diǎn)，輔助學(xué)生完成課前學(xué)習(xí)任務(wù)并拓展學(xué)生學(xué)習(xí)。

2.制定“學(xué)”前任務(wù)單。翻轉(zhuǎn)課堂“學(xué)”前任務(wù)單內(nèi)容包括學(xué)習(xí)指南、學(xué)習(xí)任務(wù)、問題或建議。學(xué)習(xí)任務(wù)和問題建議部分均設(shè)定了量化評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，納入形成性考核。教師根據(jù)任務(wù)單反饋，了解學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)和內(nèi)容，評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果及學(xué)習(xí)力發(fā)展水平。

四、教學(xué)實(shí)驗(yàn)與教學(xué)改革

（一）實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂

從2008年開始，研究者在全校76個(gè)專業(yè)所有班級(jí)全面實(shí)施“三化一體”自主學(xué)習(xí)的混合式高職英語(yǔ)教學(xué)，先后完成6輪教學(xué)實(shí)踐，累計(jì)受益學(xué)生達(dá)5萬(wàn)多人；2014年，研究者又開始在全校53個(gè)非英語(yǔ)專業(yè)（公共英語(yǔ)）136個(gè)班級(jí)和3個(gè)英語(yǔ)專業(yè)14個(gè)班級(jí)中實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，目前已完成3輪教學(xué)實(shí)踐，年均受益學(xué)生達(dá)6 890人。

（二）重建課程標(biāo)準(zhǔn)

對(duì)高職英語(yǔ)課程體系進(jìn)行了全面改革，將原有大學(xué)英語(yǔ)課程分解為基礎(chǔ)應(yīng)用英語(yǔ)（面授）、聽說過級(jí)（基于移動(dòng)平臺(tái)的自主學(xué)習(xí)）和自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)（基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的自主學(xué)習(xí)）三個(gè)部分，構(gòu)建了“1+2”結(jié)構(gòu)課程體系；制定了三門課程的課程標(biāo)準(zhǔn)，以及《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革方案》《基礎(chǔ)應(yīng)用英語(yǔ)教學(xué)實(shí)施方案》等系列教學(xué)運(yùn)行指導(dǎo)性文件；擬定了《聽說過級(jí)課程重修規(guī)定》《課時(shí)管理辦法》等教學(xué)管理辦法，有效地保證了高職英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂混合式教學(xué)改革的順利推進(jìn)。

（三）創(chuàng)建形成性考評(píng)體系

對(duì)考核方式進(jìn)行了改革創(chuàng)新，經(jīng)過試運(yùn)行，創(chuàng)建了形成性考核體系。制定了《基礎(chǔ)英語(yǔ)考試大綱》和《口語(yǔ)考試大綱》，確定以手機(jī)平臺(tái)學(xué)習(xí)過程數(shù)據(jù)、學(xué)前任務(wù)單、小組活動(dòng)評(píng)價(jià)、合作學(xué)習(xí)能力評(píng)估細(xì)則、成果展示評(píng)估、成績(jī)策略以及學(xué)分計(jì)算等為依據(jù)，考察學(xué)生自主學(xué)習(xí)和英語(yǔ)應(yīng)用能力。

五、實(shí)驗(yàn)成效

（一）實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的英語(yǔ)技能及學(xué)習(xí)能力明顯提高

通過多組實(shí)驗(yàn)測(cè)試比較顯示，兩種模式的混合式英語(yǔ)教學(xué)對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)綜合技能均有明顯促進(jìn)作用。通過統(tǒng)計(jì)2007-2016年全校四級(jí)考試一次性平均通過率，數(shù)據(jù)顯示，傳統(tǒng)教學(xué)—自主學(xué)習(xí)—翻轉(zhuǎn)課堂三個(gè)階段，學(xué)生英語(yǔ)四級(jí)一次通過率呈逐漸上升態(tài)勢(shì)（如圖3），這表明，兩種模式的混合式教學(xué)，均在一定程度上促進(jìn)了學(xué)生四級(jí)考試通過率的整體提高，而翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果尤為突出。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)活力和教學(xué)效果明顯改善

翻轉(zhuǎn)課堂有效提高了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，課堂出勤率大大提高。隨堂觀測(cè)顯示，翻轉(zhuǎn)課堂氣氛活躍，學(xué)生小組活動(dòng)和課堂展示的參與度高達(dá)95% 以上，師生互動(dòng)和生生互動(dòng)時(shí)間均超過60% ，遠(yuǎn)高于傳統(tǒng)課堂。學(xué)生測(cè)評(píng)和督導(dǎo)評(píng)價(jià)中，實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的教師抽樣評(píng)價(jià)優(yōu)秀率達(dá)到85% 。

（三）高素質(zhì)英語(yǔ)技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量顯著提升

高素質(zhì)英語(yǔ)技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量的顯著提升，集中表現(xiàn)為學(xué)生在省級(jí)以上英語(yǔ)技能賽事活動(dòng)中頻頻獲得佳績(jī)。2010年，團(tuán)隊(duì)教師指導(dǎo)學(xué)生獲得全國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)競(jìng)賽特等獎(jiǎng)；2012年，指導(dǎo)學(xué)生獲得全國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)競(jìng)賽一等獎(jiǎng)；2013年，指導(dǎo)學(xué)生獲得湖北省高職院校英語(yǔ)寫作大賽特等獎(jiǎng)；2015年，指導(dǎo)學(xué)生獲得全國(guó)高職高專寫作大賽二等獎(jiǎng)。調(diào)研顯示，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)有效促進(jìn)了學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展，特別是反映在學(xué)習(xí)力、自主性、公眾演講能力、信息搜索能力、解決問題能力、意志力、小組合作意識(shí)和分享意識(shí)等方面。

（四）團(tuán)隊(duì)教師的教科研能力及綜合實(shí)力顯著增強(qiáng)

近年來，項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)推出了一批頗有價(jià)值的教學(xué)成果：團(tuán)隊(duì)教師獲得2015年第十五屆全國(guó)多媒體課件大賽一等獎(jiǎng)；2015年全國(guó)高等院校英語(yǔ)教學(xué)精品課大賽三等獎(jiǎng)；2015年湖北省職業(yè)院校信息化教學(xué)大賽高職組“教學(xué)設(shè)計(jì)”二等獎(jiǎng)；2012年“基于立體化自主學(xué)習(xí)體系的高職英語(yǔ)教學(xué)改革與實(shí)踐”獲校級(jí)教學(xué)成果一等獎(jiǎng)。

此外，項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)形成了一批直接相關(guān)的科研成果：公開發(fā)表論文184篇，其中，核心期刊論文5篇，EI檢索論文4篇；相關(guān)橫向課題立項(xiàng)9項(xiàng)，實(shí)際到賬金額26.5余萬(wàn)元；相關(guān)縱向課題立項(xiàng)14項(xiàng)，其中，省級(jí)及以上課題12項(xiàng)；項(xiàng)目組成員獲得了湖北省第七次優(yōu)秀高等教育研究成果二等獎(jiǎng)、中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)第八次優(yōu)秀高等教育科學(xué)研究成果優(yōu)秀獎(jiǎng)等多項(xiàng)殊榮，團(tuán)隊(duì)成員參與的“信息化環(huán)境下高職院校混合學(xué)習(xí)方式的研究”獲省級(jí)研究成果二等獎(jiǎng)。

項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)培育了“訪問學(xué)者”人選1名，武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院“最受學(xué)生歡迎的十大教師” 2名，武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院“師德標(biāo)兵”1名，1人當(dāng)選為教育部高等職業(yè)教育英語(yǔ)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)委員。

六、應(yīng)用推廣

（一）一批有一定前瞻技術(shù)的教學(xué)軟件已在兄弟院校推廣應(yīng)用

2008年，自主研發(fā)智能語(yǔ)音測(cè)評(píng)軟件——復(fù)古背誦，其語(yǔ)言識(shí)別精準(zhǔn)度超過了國(guó)內(nèi)眾多知名軟件公司產(chǎn)品，并已成功推廣到了新疆職業(yè)大學(xué)、武漢航海職業(yè)技術(shù)學(xué)院等院校；2013年，通過校企合作率先開發(fā)了立體化交互英語(yǔ)泛在學(xué)習(xí)移動(dòng)平臺(tái)，這款為高職英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂“量身定制”的APP軟件，經(jīng)過校內(nèi)全面實(shí)驗(yàn)應(yīng)用，目前已投放市場(chǎng)，在武漢城市職業(yè)學(xué)院、桂林旅游學(xué)院等院校推廣應(yīng)用，成功地實(shí)現(xiàn)了教科研成果轉(zhuǎn)化。

（二）系列教學(xué)資源及翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐模型已在兄弟院校推廣應(yīng)用

項(xiàng)目組編寫的信息化教材《高職英語(yǔ)綜合教程》和手機(jī)APP學(xué)習(xí)卡年均銷量均達(dá)到20 000冊(cè)，《高職英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)》教材年銷量也達(dá)到了7 000余冊(cè)。2015年，在武漢城市職業(yè)學(xué)院、咸寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院、珠海城市職業(yè)學(xué)院、桂林旅游學(xué)院、商丘職業(yè)技術(shù)學(xué)院等學(xué)校，陸續(xù)推廣應(yīng)用了虛實(shí)融合“五步三層”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型，該模型在教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)行順暢，市場(chǎng)反映良好。

（三）在重要學(xué)術(shù)會(huì)議和交流活動(dòng)中獲得良好贊譽(yù)

項(xiàng)目組依托學(xué)校組織主辦了8次全國(guó)重大信息化教學(xué)改革會(huì)議，參與5次省內(nèi)外相關(guān)學(xué)術(shù)交流活動(dòng)。在2015年“全國(guó)高職高專校長(zhǎng)聯(lián)席會(huì)”上，承辦了“高職院?；旌鲜接⒄Z(yǔ)教學(xué)改革”專場(chǎng)匯報(bào)及學(xué)術(shù)研討會(huì)，接待了全國(guó)各地職業(yè)院校的120多名校長(zhǎng)及知名專家的來訪；2016年，承辦了“全國(guó)高職英語(yǔ)教學(xué)論壇”，與來自全國(guó)353所高職院校、多家知名出版社及相關(guān)機(jī)構(gòu)的近400名代表，分享了學(xué)校翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)改革成果；項(xiàng)目組骨干教師在全國(guó)各種場(chǎng)合作經(jīng)驗(yàn)交流或主題發(fā)言達(dá)到41人次；先后接待省內(nèi)外58家兄弟院校281人次，以及13名國(guó)際友人到校參觀學(xué)習(xí)考察。

（四）媒體關(guān)注，廣泛報(bào)道

近幾年來，有關(guān)“自主學(xué)習(xí)”“翻轉(zhuǎn)課堂”和“混合式教學(xué)”的新聞?lì)l頻在學(xué)校校園網(wǎng)站報(bào)道。人民網(wǎng)、湖北電視臺(tái)、湖北日?qǐng)?bào)和湖北荊楚網(wǎng)等多家主流媒體，紛紛報(bào)道了學(xué)校高職英語(yǔ)混合式教學(xué)的改革成就。2016年6月，在學(xué)校承辦的“全國(guó)職業(yè)院校外語(yǔ)教學(xué)研討會(huì)”上，教育部職成司教學(xué)與教材處處長(zhǎng)黃輝、教育部職業(yè)院校外語(yǔ)類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)主任委員劉黛林、副主任委員丁國(guó)聲等知名專家，對(duì)學(xué)校高職英語(yǔ)的教學(xué)改革特別是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革成效給予了高度肯定。

七、特色創(chuàng)新

（一）虛實(shí)融合“五步三層”的高職英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型具有首創(chuàng)性

經(jīng)過10年的研究探索和實(shí)踐創(chuàng)新，分層設(shè)計(jì)了虛實(shí)融合“五步三層”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型，突顯了學(xué)、練、導(dǎo)、用、評(píng)五個(gè)教學(xué)部分要素功能，發(fā)揮了環(huán)境層、教學(xué)層、資源層協(xié)同增益結(jié)構(gòu)功能，填補(bǔ)了我國(guó)高職英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐研究的理論空白，為其它院校高職英語(yǔ)教學(xué)改革提供了可復(fù)制模式。

（二）“理實(shí)一體”高職英語(yǔ)混合式教學(xué)實(shí)施方案具有系統(tǒng)性和可操作性

針對(duì)高職學(xué)生學(xué)情以及困擾英語(yǔ)教學(xué)的課堂教學(xué)、學(xué)習(xí)資源和評(píng)價(jià)體系等根本問題，從理論到實(shí)踐，系統(tǒng)開發(fā)了一整套實(shí)施方案。這些固化模型、系統(tǒng)資源和物化成果是高職院校英語(yǔ)課堂教學(xué)改革的寶貴資源，可供同類院校直接共享使用。

（三）泛在學(xué)習(xí)平臺(tái)的教學(xué)軟件和語(yǔ)音測(cè)評(píng)技術(shù)具有原創(chuàng)性和先進(jìn)性

在高職界，率先建立語(yǔ)言自主學(xué)習(xí)中心，校企合作自主研發(fā)了語(yǔ)音測(cè)評(píng)軟件和國(guó)內(nèi)唯一真正支持多終端訪問的泛在學(xué)習(xí)平臺(tái)，從硬件和軟件上有效地保障了混合式教學(xué)改革與實(shí)踐。這兩項(xiàng)技術(shù)成果的內(nèi)容、功能模塊和主要技術(shù)指標(biāo)均由武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師自行設(shè)計(jì)，具有原創(chuàng)性。

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[責(zé)任編輯 盛 艷]