思維導圖在高校翻轉課堂中的應用探究

羅靜

摘要：思維導圖是現代杰出的思維學習工具，近年來在我國發展越來越迅速，很多中小學已經開始運用，并取得了較好的效果。在大學教學改革過程中，引入了思維導圖并應用到翻轉課堂中。通過深入的與相關課程的預習、記筆記、課堂頭腦風暴討論等各方面應用，有效訓練提高大學生的自主學習能力和創新能力，為高校的教學范式改革增添新的教學模式起到非常積極的作用。

關鍵詞：思維導圖；翻轉課堂；自主學習

中圖分類號：G6421文獻標識碼：A文章編號：1674-7615（2017）04-0034-05

DOI：10.15958/j.cnki.jywhlt.2017.04.008

2007年，美國科羅拉多州落基山林地公園高中的兩位化學教師喬納森·伯爾曼（Jon Bergmann）和亞倫·薩姆斯（AaronSams）將制作好的視頻放置到網站上以供缺課的學生使用，開啟了翻轉課堂的先河。翻轉課堂是一種混合使用技術和親自動手活動的教學環境，在翻轉課堂中，典型的課堂講解時間由實驗和課內討論等活動代替，而課堂講解則以視頻等其他媒介形式由學生在課外活動時間完成。2010年，孟加拉裔美國人薩爾曼·可汗創辦的教育性非營利組織——可汗學院，利用電腦制作出了數千門教學視頻供學習者在線學習，推動了翻轉課堂的普及，使翻轉課堂不僅走出科羅拉多州，進入北美乃至全球教育工作者的視野。

2015年開始，筆者在實施貴州省教委課程范式改革項目時，把思維導圖引入到貴州財經大學的翻轉課堂中。通過深入的與相關課程的課前預習、記筆記、課堂頭腦風暴討論、復習以及創新學習等進行結合，有效訓練了大學生自主學習能力和創新能力，也探索出翻轉課堂開展的一種新模式，為高校教學范式改革的推動起到積極作用。

一、翻轉課堂發展實踐中亟待解決的問題翻轉課堂把傳統教學結構“顛倒”了，改變了夸美紐斯以來的傳統課堂結構、以教師為中心的傳統教育理念和班級集體教學的傳統教學流程。在我國，重慶市江津聚奎中學、南京九龍中學、廣州市第五中學等相繼開始了翻轉課堂的教學實驗，重慶聚奎中學還根據學校實際進行適當調整，總結出了“三四五六”模式，課改實驗取得了師生們的認可和好評。但是，在實踐過程中也出現了一些問題：

1在翻轉課堂個性化學習環境中，教師缺乏設計有效的學習導航體系的來引導學生進行有目標、有步驟的學習。與傳統課堂相比，翻轉課堂中學生成為學習的中心，教師轉變為學習的指導者和課程的設計者，這就需要教師運用新的教學策略促進學生的學習。教師不僅要提供完成課程任務所需的學習資源，還需要根據學生學習的過程和特點，設計清晰簡練的學習導航體系引導學生有計劃有步驟的完成任務，達成學習目標。這種有效的學習導航體系的設計在目前翻轉課堂中非常缺乏，一方面教師的精力和時間有限，另一方面是很多教師不擅長，學生常常看的是教師們的教案。

2學生學習目標性不強，導致課堂上的探究、討論實施效果不理想。翻轉課堂將學習的掌控權給了學生，要求學生在課前要花大量的時間進行視頻和其他資源的學習，以及各種問題的探索學習，課后還要進行總結和測試，這些都會花費學生較大的時間和精力。加之目前國內學生不擅于提問和自主探索能力不強，如果老師沒有給出明確具體的學習目標指導，學生就會陷入漫無目的的課前學習中，這些都直接影響了翻轉課堂的效果。

3在翻轉課堂課中組織富有成效的互動討論學習活動對老師和學生都是很大的挑戰。一方面，教師要組織基于問題的探究式學習，創建融洽的討論氛圍，回答學生提出的各種問題。這要求老師既要有扎實的本學科知識，又要有敏銳的思維能力，還要具備較強的活動策劃、組織能力，這對教師的綜合素質和技能是個不小的挑戰。另一方面，對缺乏學習主動性和獨立探索意識的國內學生來說，習慣了“上課聽講，下課作業”的學習方式，要讓他們適應翻轉課堂上大量的獨立思考、問題探究討論式學習，有不小的難度。

4翻轉課堂學習效果評價機制有待改進。在傳統的學習效果評價中，通常評價者由教師一人承擔，評價標準以分數為唯一標準，用這樣的考核機制來測量翻轉課堂的學習效果明顯不再可行，探究與之搭配的新的評價機制來評價學生的綜合素質勢在必行。建立有效、多維度、可實施的學習效果評價機制是推動翻轉課堂進行的有力工具，但目前在實踐中仍然是一個難題。

二、思維導圖的內涵與功能

思維導圖是20世紀60年代英國著名心理學家、教育學家托尼·巴贊提出的。它是一種將放射性思維具體化的思維工具，通過關鍵詞、圖像、色彩等建立起各概念之間的記憶鏈接，以形象易讀、發散聯想、調動參與者積極性、邏輯層次清晰等特點，全方位地激發大腦皮層對詞語、圖像、數字等的聯合記憶。目前，思維導圖在國外的應用研究領域涉及項目計劃、產品研發、市場營銷、知識管理、教育教學等。特別是在教育領域的應用產生極其積極深遠的影響，德國、美國、韓國、日本等國家均借助思維導圖進行中小學教育改革。

將思維導圖引入學生學習中，不僅能夠充分發揮學生左右腦的功能，提高學生的學習效率，而且能夠提高學生創新能力和自主性學習能力，形成自己的思維模式。思維導圖的主要功能如下：

（1）做筆記：在閱讀、課堂學習、研討時，用思維導圖作記錄，將要點以關鍵詞形式記下，把相關的想法用線連上加以組織，方便快速記憶。

（2）復習：在準備考試、進行知識點總結復習時，可以將已知的資料或想法從記憶中以思維導圖畫出來，或將以往畫的思維導圖重復再畫出，能加深記憶。

（3）小組學習：小組學習進行頭腦風暴討論或做計劃時，小組成員一起共同創作思維導圖。首先各人自己畫出想法，然后將各人的思維導圖合并討論，最后重組成為一個共同的思維導圖。共同思考時，也可產生更多創意和有用的想法，最后的思維導圖是小組共同的結晶，各組員有共同的方向和結論。

（4）展示：當學習者要做演講、教學、報告書時，利用思維導圖畫出提綱或結構圖，可以在做準備時理清構思，讓演說、教學等更具組織性，更容易記憶。

（5）計劃：在做計劃、問卷設計、寫作時，思維導圖可將所有想法寫出來，再組織成清晰、具目標的計劃。別人閱讀計劃時也很容易了解計劃脈絡，容易跟進。

（6）創作：在需要創新時，首先將所有環繞主題的想法都寫下來，包括新的、不可能發生的，不用理會對或錯。然后再將想法組織合并，重新畫出思維導圖，這時候創意可能產生。

三、思維導圖在高校翻轉課堂中的應用實踐案例本項目在貴州財經大學教育技術學本科專業兩門課程《教學系統設計》和《教學組織技能》的翻轉課堂教學范式改革過程中，設計了更具實踐指導性的基于知識可視化的翻轉課堂學習模型（見圖1），模型包括課前探究、課中內化、課后實踐三個部分。在教學改革中，知識可視化工具主要以思維為主，讓同學們在資料準備、上課預習、課堂小組討論、課后的總結反饋，都使用這個工具進行自主學習。

案例1：思維導圖在翻轉課堂課前探究中制定學習任務單

“學習任務單”就是利用知識可視化工具繪制設計幫助教師有效組織翻轉課堂的學習導航體系，它是幫助學生在課前明確自主學習的內容、目標和方法，并提供相應的學習資源，以思維導圖為呈現方式的學習導航體系圖。圖2是教師在《教學組織技能》翻轉課堂學習前繪制的該課程“學習任務單”。

案例2：課中對重難點進行思維導圖學習筆記中繪制

在傳統學習方式中，大部分采用文字筆記形式記錄。雖然這樣的筆記整齊完整，但記錄下來的筆記不利用已經和復習，致使學生創新能力、學習組織能力等受阻。因此，在翻轉課堂實施過程中，思維導圖作為一種全新記錄筆記的工具，與傳統筆記相比它更能準確記錄老師上課講解重點、緊跟老師思路、高效快速的進行總結和記憶。圖3是用思維導圖做的筆記。

案例3：課中在富媒體情境下進行小組頭腦風暴，繪制討論思維導圖

基于思維導圖的小組學習活動主要包括三個階段：小組學習準備、小組頭腦風暴討論、成果匯報。每個階段導圖的恰當引入與使用都將有助于創設問題解決的情境，從而引發學生更多的交流、溝通與協商，使學生的小組學習能力得到訓練和提高。在小組學習中思維導圖作為一種有效的工具能有效促進學習者交流、溝通，促進問題解決效率和小組學習能力的提高。

案例4：思維導圖在翻轉課堂創新學習中的應用

“靈感”是人腦基于邏輯和以前經驗產生的，是創新活動的基礎。利用思維導圖進行創作時應充分發揮學生創造性思維，調動學生學習的積極主動性。在創作過程中教師應該學會為學生提供自由的創作環境，引導學習進行合理思考。通過思維導圖進行創作不僅能幫助學生構建清晰思路和知識脈絡，而且能幫助學生建立知識記憶鏈接。

學生創新思維的培養是根據已有的知識、經驗，借助推測、想象，通過對已掌握信息進行合理加工和有序排列重組所產生的。在翻轉課堂學習中學生通過創建思維導圖來學習，能修正“愚蠢”“荒謬”的想法，拓展思維的靈活性和原創性。

四、思維導圖在翻轉課堂學習中的應用效果總結通過在貴州財經大學教育技術2011級的《教學系統設計》和《教學組織技能》兩門課的翻轉課堂中引入思維導圖進行自主學習，同學們有了很多的收獲和體會。本次調查以學習本課程2011級的105名學生為調查對象，共發放105份問卷進行了學習效果的調查，回收問卷100份，其中有效問卷97份，有效率為97%。效果總結如下：

1培養了學生的發散性思維和系統性思維，邏輯思維能力也得到很大提高。

在問卷調查中，有68.3%的學生認為思維導圖提高了他們的發散性思維，有49.2%的學生認為思維導圖提高了他們的系統性思維，有48.3%的學生認為思維導圖提高了他們的邏輯性思維。這些思維能力的培養較大程度的提高了學生的理解能力和記憶能力，同時也提升了學生的創新能力和表達能力。

2改變了傳統的記憶方式，促進學生很好的對知識結構進行梳理和歸納。

高校大學生在傳統學習過程中，已經習慣了原來較為死板教條的記憶模式。如何提高他們的自主學習能力和記憶方法，是本次思維導圖運用實踐的主要目的。在問卷調查中，有10.3%的學生認為使用思維導圖后對課程記憶非常有幫助；認為對課程記憶比較幫助的有49.5%，認為使用思維導圖后對課程記憶沒有幫助的只有4.1%。記憶模式的學習和改變促進了學生們對知識結構的歸納理解，促進了學生對學習內容的理解。據調查數據顯示，使用思維導圖后對課程理解非常有幫助的人有6.2%，對課程理解比較幫助的達到50.5%。

3在翻轉課堂討論過程中增強了同學間的溝通能力和小組合作能力。

在本科教學中，小組討論學習開展的效果很難評估，學生參與度和興趣都不高，如何組織有效有趣的翻轉課堂小組討論是一個難題。運用了頭腦風暴思維導圖討論學習后，調查數據顯示，有82%的人能非常積極參與到小組學習討論中，557%的人比較積極參與，只有62%的人不積極參與。思維導圖的應用讓小組成員的參與感更強，作品展示更能體現小組的合作成果，大大提高了學生參與的興趣。

4增強學生對知識的理解能力和學習目的性，使得學習更高效。

思維導圖在學習中可以做筆記、做計劃、復習總結、創作、小組討論等，條例清晰、運用廣泛，老師在翻轉課堂前繪制的學習導航圖也讓學生更有學習目的性。在調查中我們發現，有62%的學生認為使用思維導圖后對學習效率提高非常有幫助，有464%人認為對學習效率比較有幫助，只有72%的人認為對學習效率提高沒有幫助。從上可知，本科生使用思維導圖后對學習效率有幫助的同學有464%的人，沒有幫助的只有66%。

5思維導圖形象直觀、圖文并茂，較好的提高了學生對翻轉課堂的興趣和學習效率。在問卷調查中，對思維導圖這種新的學習方法非常感興趣的有93%，比較感興趣433%，不感興趣的只有113%。思維導圖學習中要討論、畫畫，一方面比起傳統學習更有趣。另一方面能全面調動眼、耳、腦、手的功能，更有助于學生對課堂內容自主理解和記憶。

五、總結

翻轉課堂是對傳統教學模式的顛覆式創新，思維導圖是一種“知識可視化”的直觀圖式，它為我們提供了一種促進認知和語義建構的腦力工具，借助它可以為學生提供一種認知框架、知識體系、內部機制。通過實踐可以看到，思維導圖可以更好地幫助學生系統性有目標的學習，幫助學習者擴充認知系統和認知能力，有效的支持了翻轉式學習的開展。然而，在實踐過程中，研究者發現思維導圖在翻轉課堂中的應用還有待開發，思維導圖的使用對老師和學生的學習資源、精力、能力也是個挑戰等問題。因此，如何更好的在翻轉課堂中更好的應用思維導圖還需要研究者在真實的教學實踐中不斷去探索，在持續性的創新中完善翻轉式教學的各個環節，帶給學習者更高效的學習。

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