淺論中職生德育教育中的非智力因素培養

沈利菁

摘要：中職教育作為與社會接軌，為社會培養人才的教育機構，其教學受到極大關注，而有關教育中學生的非智力因素，對中職生影響似乎更加大。本文主要分析非智力因素概念，非智力因素在培養意義，非智力因素培養策略，從此三方面對中職生教育分析，針對中職生出現的問題進行實踐指導，榜樣感染，反思交流，凸顯不同，分別對興趣、動力、心態、自信進行改變，爭取為國家培養出優秀人才，同時為中職生德育教育提供鏡鑒。

關鍵詞：中職生；德育教育；非智力因素；

引言

初中學習成績不突出，選擇中職教育的學生對學習無興趣，無動力，心態不正，自信不足。此現象對中職生學習極為不利，然而對于中職生學習影響較大為非智力因素，級上文提到的興趣，心態，動力，自信，本文主要根據此現象，制定出打破此現象的策略，同時分析中職生現狀的原因，為中職生德育教育進行啟發，同時為國家進行人才培養。

一、德育教育中非智力因素概念界定

中職生基本文化素養不高，在知識學習上與普通高中學生相比大部分略有不足，但是這并不代表是其智力影響，造成其學習不優的原因主要為非智力因素，即為學習習慣，學習態度，學習動力，自控力等諸多因素。非智力因素是指人在智慧活動中，不直接參與認知過程的心理因素，包括興趣、需要、動機、情感、意志、性格等方面。[

]可見，筆者所述非智力因素即為心理因素，即中職生在進行學習時的心理狀態，直接影響到學習成績，而其中具體化的性格，興趣，也是對心理因素的特征解釋，就好比性格陽光的人心態積極，對學習自然有向上的態度[1]。借此延伸，有關非智力因素同樣可以解釋為影響其德育學習的心態，動力，性格，興趣等心理因素，此概念界定，附加了一個“影響德育學習”的前提，因此，此概念界定僅僅適用于本文，本文也將分析影響中職生德育教育中的非智力因素，并針對此類因素做出培養策略。

二、中職生德育教育中非智力因素培養意義

1.端正學習態度

中職生在學習上受初中學習的影響，對學習出現沒信心，沒興趣，不積極的情況，學習態度較為消極。而培養非智力因素，主要是從學習心態，性格，興趣，等進行分析培養，學習態度不積極，就針對其心態進行調節，中職教育不僅僅針對學習，主要是對知識技能，工作技能，為人處事上進行培養，對學生進行疏導，可以端正學習態度，對學習產生積極性，主動性，削弱之前對學習產生的不自信。

2.培養終身學習

終身學習是當下提倡的學習態度，學習不分年齡，地點，倡導新時代學習典范[2]。培養中職生非智力因素，其中有對心態的培養，培養中職生積極向上的心態，跟進時代的心態。而終身學習，作為一種積極向上，跟進時代的學習心態，對中職生影響不可謂不大，通過培養非智力因素中的心態，對學生輸入終身學習的思潮，對于中職生日后學習知識技能，步入社會有一定作用。

三、中職生德育教育中非智力語速培養對策

1.實踐指導培養學生興趣

中職生在有關學習方面主要培養職業技能，其教學與社會接軌，為社會培養技術型人才，與普通高中學習有很大不同。針對社會實踐崗位進行知識學習，并非課本上粗淺知識的學習。參加實踐活動，中職生學習知識的主要途徑，與初中不同的教學方式，極容易激發學生的興趣，此時教師應當把握學生對學習興趣，進而培養，形成興趣式教學。中職生教育的主要特色為實踐學習知識，教師應當把握此特點，掌控興趣式教學對學生的積極影響。

2.榜樣感染培養學習動力

中職生在中學學習時，由于學習成績不佳而對學習喪失信心，學習動力也一落千丈，雖有學習榜樣，但是同齡之間對比只會造成反效果[3]。而進行中職生教育時，學習方向不同減弱對學習的信心不足，新領域的知識掌握增強了學生的學習信心。為學生學習領域進行榜樣感染，即在現有技能領域中找出類似經歷的有為人士，對學生進行思想教育，讓學生看到就算中學學習不佳同樣可以成功，激發學生學習動力。優秀人士身上有學生需要的品質，學生對其能力，成就產生崇拜感，崇拜感產生追動力，即以追趕偶像為目標的動力，借此，學生學習動力被激發，學習興趣有所增強。

3.反思交流培養學習心態

中職生在進行學習時，學習習慣不良好是其學習的首要難題，對學習不上心，沒有反思的習慣，都是造成其學習成績不佳的主要原因。進入中職后，改變學習習慣是改變學生的首要任務，而反思，是學習習慣中最為關鍵的要素。著名的否定定論提到，優秀的人是不斷對自己想法進行否定，敢于對自己想法否定并加以改進的，在學習上必定有良好的心態[4]。不會因為失敗而氣餒，不會因為成績不好而沮喪，因此，反思影響學習心態，倡導中職生進行發反思，也是對心理素質的鍛煉，與上文所提到的非智力因素培養包括較為全面。

4.凸顯不同增加學習自信

上文提到，中職生學習的知識與普通高中相比有較大不同，中職生培養目的在于為社會培養技術型基礎人才。文化知識的學習對中職生激發性不大，反觀中職教育，主要針對具體的技術型人才，比如會計，電子商務，與高校相比較為基礎的知識，也需要實踐。可以根據其不同，盡力凸顯出來，讓學生感受到新教學模式來臨，對學生產生探索求知欲。不僅如此，新知識的學習極大的激發了學生的自信，與中學領域不同的學習領域不僅帶動其好奇心，對其自信心也有所加強。自信心是學習的基本，沒有信心何談動力，心態，興趣，因此，教師應當首先扭轉學生對知識學習的印象，凸顯知識教育的不同增加其自信心，對其進行探索教育。

三、結語

德育教學中的非智力因素，遠比智力因素重要，心態、興趣、自信、動力是學習的根本。而中職生教育，不只是科學知識的學習，還有實踐知識的學習和培養，因此，非智力因素的培養才是真正的有益培養。而中職生在中學學習不突出，導致其對學習喪失信心，無動力，無興趣，本文主要根據中職教育的特點，對其進行分析指引，端正其學習態度，培養其終身學習的習慣，為社培養獻人才，為國家效力。

參考文獻：

[1]張永紅. 中職教育中非智力因素培養的對策淺析[J]. 科學咨詢， 2016.22（32）：101-102.

[2]李瑞群. 學校德育工作要重視培養學生良好的行為習慣[J]. 科技資訊， 2015.13（26）：171-171.

[3]杜永紅， 魏歡. 增強青少年德育實效性的路徑：非智力因素培養[J]. 教育探索， 2015.21（10）：101-104.

[4]于順樂. 淺談怎么在計算機教學中培養學生的非智力因素[J]. 教育現代化：電子版， 2015.23（10）：27-27.

（作者單位：紹興市柯橋區職業教育中心）