新技術背景下教育新生態的建構與實踐

張曦　張志禎等

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摘要：教育是開放、復雜的社會系統。變動不居的社會環境、快速發展的科學技術增加了教育變革的難度。智慧教育建設是各級政府主動幫助教育系統適應挑戰的應對措施，但其自身發展也面臨隔離與孤島、效益不彰等諸多挑戰。生態學的觀點與方法對于復雜系統發展的理解與規劃具有啟發價值。該文用生態學的原理與方法分析了教育生態系統的主體與環境、教育活動過程的核心要素，梳理出新技術下教育新生態的結構與特點。這有助于預測和識別教育系統主體與環境的變化，有利于提高教育信息化工作的理性化程度，有望提高應對措施的針對性與成效。寧波市為保證教育信息化的效果、效率與效益，持續探索工作思路與方法，不斷拓展“行與知”的廣度與深度。教育生態、教育新生態是在從電化教育到教育信息化再到智慧教育的發展歷程中逐漸浮現的觀點。寧波市自覺運用生態學方法與思想，以智慧教育建設為切入點，探索構建教育新生態；以厘清區域教育生態的主體與環境為起點，強調教育發展的整體關聯，追求可持續的動態平衡。教育生態整體規劃、基礎信息環境建設、社會環境建設、新型生態主體培育、原有生態主體能力提升等實踐措施保障了寧波市智慧教育建設、教育新生態實踐探索的成效與可持續性。

關鍵詞：教育生態；教育新生態；智慧教育；教育信息化；寧波智慧教育；教育發展規劃

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A

在科技推動人類社會急劇發展的今天，指向未來、卻具有保守性格的教育系統表現出諸多不適應。教育面臨的諸多挑戰與應對措施都可以追溯到科技的快速發展。受到國際社會普遍重視的教育信息化，是各國政府主動幫助教育系統適應社會發展的應對措施。但是，教育信息化自身也存在“割裂與孤島”等結構性問題。

新技術背景下的教育變革是一項復雜且艱巨的任務。教育是開放、復雜的社會系統，變動不居的社會環境進一步增加了教育變革的難度。生態學的觀點與方法對于復雜系統發展的理解與規劃具有啟發價值。1866年，Haeckel將生態學定義為研究生物與環境相互作用的科學。經過150余年的多學科研究，生態學具備了描述不同層次生態系統這樣復雜對象的概念、原理與方法。“當生態學發展到人和自然普遍的相互作用問題的研究層次時，就已經具有了哲學的性質和資格，它已經形成了人們認識世界的理論視野與思維方式”。本文從生態學觀點出發，分析教育生態的特點以及新技術對于教育新生態的催生作用；最后，以寧波教育新生態的建設為案例，說明新技術背景下教育生態的實踐路徑。

一、生態學的基本概念與原理

現代漢語中的“生態”，一方面始終保持著與生存、生命、生產的密切關聯，另一方面，又具有總體性、整體性和全面性的指稱。作為名詞的“生態”，指一種有利于生命發生、存在與發展的總體關聯，是某一特定時空下生物與環境的總體。

生態學的基本概念包括主體與環境、結構與功能。生態主體為生命個體與群體，具有生命性、層次性、多樣性等特征；生態環境是主體以外的空間及影響主體生存的一切事物的總和，具有相對性、層次性、多因子性等特征。主體的生命性強調內在邏輯決定主體的發展方向與可能。主體的層次性指生態學研究生物個體、種群、群落等多層次主體。主體的多樣性指生態中個體物種、形態的多樣性，同時認為應重視識別優勢物種，某一生態系統通常以該優勢物種命名，如針葉林或落葉林。環境的相對性強調環境是相對于某一主體而言的。環境的層次性指環境可以分為直接影響生物活動的

“小環境”和間接影響生物活動的“大環境”。環境的多因子性強調應采用分析的方法認識環境，將其分為氣候、土壤、生物等多種因子。

生態系統的結構一方面指生物個體在空間、物種、年齡、性別等維度的分布，另一方面指物種在食物鏈或營養級等功能層級上的分布。生態系統的功能體現在主體間以及主體與環境間的能量流動、物質循環和信息交換。生態主體按照能量與物質走向可分為生產者、消費者與分解者。生態系統的外在功能表現為與所在環境的物質、能量與信息交換。

生態學的基本原理為整體關聯與動態平衡。整體關聯指生態系統各要素存在復雜多向的相互作用。對生態系統中某一要素的改變可能會形成系列復雜的連鎖反應，并可能會回饋到最初的變化，加強或者減弱該因素的變化。動態平衡指生態系統的結構與功能能夠實現平衡，即一定時間的穩定協調；動態平衡使生態系統具有持續演化能力。新物種加入、環境變化、信息系統失調是導致生態自我調節失敗的主要原因。通常復雜生態系統的自我調節能力更強。

二、教育生態

教育是培養人的一種社會活動。狹義的教育活動主要發生在社會的教育系統中，是有意識的以影響人的身心發展為直接目標的社會活動。教育系統的宏觀功能，如文化傳承、經濟發展、社會進步等，是其微觀活動的間接產物。

教育的生態學研究始于20世紀70年代，試圖揭示學校外的環境因素對學生學習效果的影響。克雷明認為生態學概念對于理解與解決教育問題是有用的，因為它強調聯系。

教育生態或教育生態系統指開展有目的有計劃的教育活動的人類個體、群體、社會機構等主體與其所處的自然環境、社會環境、規范環境共同構成的復雜開放系統。教育活動是教育生態系統實現社會功能的基本途徑。教育活動的基本要素包括學習者、教育者與教學內容。學習者和教育者是教育活動的主體。教育活動發生的特定時空環境為其“微環境”。教育活動總是發生在特定的社會情境中，學校、家庭、場館（博物館、科技館、圖書館等專門的社會教育場所）、社區、培訓機構與工作場所不但是教育活動的“小環境”，也是與其他社會機構相對的教育生態主體。通常所說的教育系統，由這些教育主體和政府教育管理部門組成。地區、國家級的政府機構、專業組織、研究機構、大眾媒體與企業構成了教育活動的“大環境”，即教育系統的社會環境。社會文化、科技、政治、經濟等傳統與現狀構成了教育生態的規范環境，如圖1所示。

作為人工生態系統的教育，其基本特點有：

第一，生態主體的多樣性。教育生態的主體包括人類個體、群體與社會機構。社會機構作為主體的同時，還是教育活動的小環境。學校是當前各國教育生態系統的優勢物種。

第二，生態環境的復雜性與層次性。教育生態系統是人工系統，其環境更為復雜多樣，存在自然、社會與規范三類環境。自然環境起前提與基礎作用，對于一定發展水平的社會，教育活動的自然環境已標準化，不是決定教育活動成效的主要因素；社會環境起主導作用，決定了教育目的、內容、方法、評價等各方面，決定了教育活動發生的時間、地點與組織形式，是影響教育活動成效的最重要的因素；規范環境具有背景性或浸潤性，文化習俗、價值觀念等潤物無聲地滲透到教育活動的各個環節與側面，規范還影響社會環境的建構，對教育活動產生間接影響。教育生態環境還有層次性，即前文所述的從微觀教育活動向外延展的微環境、小環境與大環境。

第三，教育信息交換是教育生態系統的核心功能。教育生態系統的物質循環、能量傳遞服務于信息傳遞功能。向學習者傳遞恰當的、能夠促進其發展的教育信息是教育系統的基本訴求。傳統教育中，教育者承擔教育信息傳遞的任務。“大環境”通過教育發展綱要、課程標準、教科書等手段規范、引導和控制教育活動的基本方向、方法與內容。

第四，教育生態系統的開放性。教育主體通常是有組織與物理邊界的開放系統，與社會存在密切相互作用。其開放性主要表現為：一是教育主體的流動性。最突出的是受教育者的流動性，學校是“鐵打的營盤，流水的兵”；不同世代受教育者的數量與結構、家庭社會經濟地位、知識經驗、認知方式與偏好的變化，對教育者專業素養、學校資源配置、教育經費分配等均具有深刻影響。二是自然環境的社會供給性。教育系統依賴社會其他子系統提供教育的自然環境，以及基本物質與能量供給。三是社會環境的社會建構性。教育與社會子系統在社會環境層面的互動更加具有教育意義，對教育活動的影響更為直接，這類影響通常通過規章制度、經費等資源分配的形式進行。四是教育信息的多向互動性。政府、專業組織、研究機構、企業通過教育標準制定、課程開發、知識生產（原始教育內容生產）、人才培養要求等方式與教育系統開展復雜微妙的相互作用。

教育活動是教育生態系統實現其社會功能的核心，因此本文聚焦到對其過程要素的分析，以此確定不同類型的教育生態系統。柯林斯認為教育活動的過程包括責任、期望、內容、教法、評價、地點、文化和關系八大要素，分別對應誰為孩子的教育負責、教育的目的是什么、應該教什么內容、如何教、如何評價俄們希望孩子學會什么）、學習發生的地點、學習活動的文化氛圍以及教師和學生的關系。柯林斯借助這一框架考察了美國教育的發展，提出美國教育發展經歷了三個階段，即學徒制教育、普遍學校教育和終身教育。本文將其看作三種類型的教育生態系統，如下表所示。19世紀之前，學徒制是學習的主導方式，教育活動主要發生在家庭、工作場所和社區，而不是學校。19世紀前半葉，美國教育從學徒制教育轉變到普遍學校教育。在這一時期，學習主要發生在學校，以大規模培養為目標，班級授課、分科教學、統一教材、統一外部考試、按照學習時間升級是其突出特點，是以犧牲個性化求規模。當前，科技發展對教育活動的過程諸要素均提出變革要求；遠程教育、在線教育、適應性教學系統等新型技術，正在逐步變革教育系統運作方式，目前，“學習等于學校”的觀念正逐漸被打破，教育系統正處于普遍教育到終身學習教育系統的轉折期。

三、新技術背景下的教育新生態

本文的新技術指以互聯網、大數據、云計算、智能技術等為代表的新興信息技術。新興技術不但影響教育的目的與內容，還直接參與教育活動，卷入教育過程各個環節，改變著教育組織形式與活動方式，催生出教育新生態。新技術背景下的教育新生態“新”在以下方面：

第一，信息環境的地位提升。新技術對教育生態環境的改變體現在微觀教育活動開展的信息環境與外部宏觀環境的變化兩個層面。微觀層面，越來越多的教育管理、教與學活動需要信息技術支撐，網絡連接、計算設備成為活動開展的基本條件。教育機構需為師生提供網絡互聯、計算、存儲等基本信息技術服務。教育機構內部信息技術基礎設施的重要性凸顯，且日益復雜。移動技術、可穿戴設備、傳感器等技術的發展，使學習環境對于學習情境、學習者認知與情感狀態、學習活動內容與方式的感知與調整能力逐步增強，即學習環境逐步智能化，這有利于實現學習的個性化。宏觀層面，信息技術改變了教育系統生存的生態環境。互聯網已滲透到個體生活工作、機構組織運行的方方面面，教育系統與社會其他子系統的作用方式日益互聯網化。

第二，新型教育生態主體的浮現。信息技術教學整合催生出新的教育生態主體。尤其值得關注的是信息化教學資源、新型教育機構以及教育信息化服務運維企業三類。信息化教學資源雖然是人工制品，但具備多樣性、持續進化等類似有機體演化的特征，儼然已成為獨立的、活躍的“物種”。優質教育信息資源的大面積擴散，為促進大面積提高教育質量、實現教育公平，提供了新的解決思路。新技術催生了新型教育機構，如在線教育公司、教學資源交易共享平臺、教學直播平臺、教育大數據分析公司等，這類技術與教育整合的公司極具活力，通常在學校教育邊緣或外圍，尋求提供滿足多樣化教育需求的解決方案。教育信息化服務運維企業，和以往的水電、餐飲、建筑等服務企業不同，它們會在不同程度上持續介入教育機構的核心業務，為教育機構與社會其他子系統互動開辟了新途徑，這一方面有助于學校系統自身的變革，提高社會適應力，也有助于學校積累的教育能力發現新的擴散路徑，增加社會總體的教育能力。

第三，已有教育生態主體的變化。突出表現在個體和機構兩個層面。從受教育者個體的角度看，“數字土著”一代的信息獲取方式、認知方式、社交方式與以往的世代受教育者有巨大差異，倒逼教育方法與內容的變革。從教育者的角度看，充分發揮信息技術的教學威力需要教育者發展新的專業素養，如技術整合的教學法知識（TPACK），即教育者自身的專業學習的方式與目標也已發生變化。從教育機構的角度看，新技術使機構“圍墻”的隔離作用削弱，使教育機構更加開放。機構的物理空間被打破，信息流動更加頻繁復雜，而對于事件的決策時間窗口卻不斷收緊。教育機構，尤其是學校，應用新技術的知識與經驗普遍不足，這迫使其打破封閉，利用外部智力資源。這些因素都使學校系統變得更加開放。

新技術催生了教育新生態，雖然教育活動過程要素尚未發生變化，但其生態環境、系統目標與生態主體結構（新的物種產生、原有物種特性變異）都已與以往不同（如圖2所示）。概言之，一是信息環境重要性提升；二是信息化教學資源（技術系統）成為教育活動的優勢物種；三是教育系統的開放性提高，交互頻繁復雜多樣，跨越了物理邊界；四是學校作為優勢物種的地位減弱。總體上，新技術尤其是教育大數據、適應性教學技術等有實現大規模個性化教育的潛力，有助于從普遍學校教育到終身教育的轉型升級，有利于學習型社會的建設。

四、寧波教育新生態建設的實踐探索

教育新生態建設任務復雜而艱巨。前文的生態學分析為了更深入地理解這一復雜問題，是認識層面的努力。這一認識努力源于對寧波市教育信息化工作的問題、經驗與成果的反思。為保證教育信息化的效果、效率與效益，寧波市持續探索工作思路與方法。從“不能孤立地為信息化而信息化，必須強調教育成效”的樸素理念出發，逐步發展到自覺運用生態學方法，厘清區域教育生態的主體與環境、強調整體關聯、追求可持續的動態平衡。從教育信息化到智慧教育，到自覺地探索構建教育新生態，不斷拓展“行與知”的廣度與深度。

寧波教育新生態的建設目標是建成“人人皆學、處處能學、時時可學”的學習型社會，為寧波教育培養創新型和國際型人才提供有力支撐。在實踐探索過程中貫徹以下原則：整體規劃、激活主體、優化環境、動態開放、實踐創新。寧波教育新生態實踐探索的主要舉措為教育生態整體規劃、基礎信息環境建設、社會環境建設、新型生態主體培育、原有生態主體能力提升。

（一）教育生態發展的整體規劃

整體規劃體現出教育發展的能動性與目的性。寧波市教育系統同時具有主體和環境兩種屬性。

將其作為主體看待時，國家、省級教育系統與寧波市社會系統是其生存環境。整體規劃需保證上一級教育管理部門和本地政府制定的教育發展目標的達成。在國家層面，21世紀初我國政府提出建設“學習型社會”，以滿足全體人民基本學習需求，促進全民學習、終身學習，以實踐科學發展觀，全面建設小康社會。在寧波市層面，智慧城市建設與新技術背景下教育新生態建設關系最為密切。應將教育新生態建設融入智慧城市的建設框架中，充分利用寧波市政務云基礎設施與服務，為各地各校提供全方位的云計算、云存儲服務以及醫療、公安、交通等跨部門大數據服務。

將其作為環境看待時，寧波市縣市區教育系統、學校等教育機構成為教育生態系統中的生態主體，整體規劃需尊重寧波當地現有教育主體的發展基礎與訴求，關注主體間的相互作用，合理配置資源，形成相互促進、和諧發展的局面。

寧波市教育新生態的規劃綜合考慮了這兩方面的因素。整體上以深化完善“常態運營維護體系、資源供給交易體系、基礎數據共享體系、多元經費保障體系和政府合作推進體系”五大體系建設為核心。在樹立全市“一盤棋”思想的基礎上，鼓勵各縣（市）區因地制宜，實現特色發展。支持縣（市）區和直屬學校在需求挖掘與應用創新上先行先試，增強輻射和帶動作用，促進全市智慧教育建設設施不斷完善、應用逐步滲透。

云計算、大數據等技術也提出了整體規劃、有序建設的要求，規劃必須從學校提高到全市層面。寧波教育新生態的結構圖如下頁圖3所示。在寧波智慧城市的框架下，技術增強的教育系統將著力支持學習者跨場景、跨時間的多樣性、個性化學習，實現學校、場館、社區、家庭和工作場所的教育活動的有機整合。通過優化自然環境、信息環境、社會環境，激發個人、機構、企業和政府等教育主體的活力。以信息環境完善與信息化教學的實踐創新為抓手，帶動教育系統的整體變革。

2012年，寧波市在計劃全市教育云建設時，已經充分認識到如果缺乏有效的頂層設計，云技術就會成為擺設。2014年寧波完成全國第一份智慧教育建設頂層設計——《2014-2016年寧波智慧教育建設總體方案》，提出“一個門戶、三個平臺”的建設目標，即寧波智慧教育門戶網站，以提供“教育領域全覆蓋、教育管理全方位，教育資源全接入”一站式服務為目標，以寧波市智慧教育云平臺為基礎支撐，運行智慧教育學習平臺和公共服務平臺兩大平臺。通過統一門戶與三大平臺建設，最大限度地縮小以往信息化建設各自為政、信息孤島、資源分散以及各地各校因經濟發展或者領導重視程度區別造成的智慧教育服務巨大差距。

（二）基礎信息環境建設

信息環境建設是新技術背景下教育新生態建設的基礎工作。寧波市的主要舉措為智慧教育云計算中心建設、寬帶網絡建設、智慧校園建設。

第一，智慧教育云計算中心建設。經過三期建設，目前寧波市智慧教育云平臺為全市各類學校提供400臺私有云服務器、近500T私有云存儲以及網絡安全設備，公有云方面，提供150余臺獨享20M帶寬的虛擬服務器。學習平臺頁面訪問量突破2000萬大關，擁有備授課資源近700萬件，教學視頻近200T，優質教育教學應用近20個，注冊教師61360位，注冊學生752 953位。

第二，寬帶網絡建設。寧波市已建成聯通全市各級各類學校的教育全域網，各區縣接入帶寬1C，校園網實現千兆到校和百兆到桌面。十三五期間，將加大寬帶網絡建設力度，完成與市教科網的萬兆互聯，建成貫通全市10G帶寬的教育骨干網。中小學校均達到《寧波市教育網絡建設標準》A型校園網絡技術規范。100%的大中小學校和80%以上的幼兒園實現寬帶到校到教室，無線寬帶覆蓋校園教學、辦公及主要公共活動場所，全面深化建設“寬帶網絡校校通”。

第三，智慧校園建設。數字校園是教育新生態的基礎，決定了學校的信息環境對教育活動的支持程度。寧波市已完成校園網的基礎建設以及無線網絡覆蓋二期項目、云桌面、云錄播、智慧校園卡一期工程、平安校園監控分析系統等工程，正著力推動數字校園到智慧校園的升級。2015年發布《寧波市中小學“智慧校園”評估標準》，力爭用5年時間，實現全市200所左右的中小學校達到“智慧校園”示范學校建設標準，促進學校教育更加均衡化、教學更加個性化、管理更加精細化、決策更加科學化。

（三）社會環境建設

社會支持是教育新生態建設與可持續發展的必要條件。寧波市社會支持主要體現在政策機制保障和資金投入保障兩個方面。

第一，政策機制保障。在教育系統內部，著力于教育系統環境提升。寧波市學校裝備與電化教育中心主導相關規劃、基礎環境建設，各級教育局的業務部門協同推進信息技術與教育的融合與實踐創新。在十三五期間，將加強教育督導、行政管理、教學、教科、培訓、技術服務等業務部門的整體關聯、統籌協調、開放共享，以實現師生在教育新生態中有更好的發展。寧波市鼓勵企業和社會力量投資并參與智慧教育的建設和服務，制定了政府購買服務相關政策，探索了智慧教育市場化運營模式，已初步建立“基礎性服務政府買單、個性化服務市場運營”的長效機制，形成了“人人都是智慧教育參與者、受益者”的良好氛圍。

第二，資金投入保障。寧波市將智慧教育列入智慧城市建設重點項目，明確市、縣（市）區、校各級的投入比例，確保智慧教育專項經費常態化投入。通過“政府投、民間籌、用戶付”等多渠道籌集建設經費，鼓勵社會資本參與投入，確保智慧教育可持續發展。

（四）新型生態主體培育

識別出未來可能會產生廣泛影響的關鍵物種或新型生態主體是至關重要的。寧波市在教育新生態建設過程中，逐步發現并著力培育信息化教學資源、教學資源交易平臺、網絡直播教學平臺這三種新型生態主體。

第一，信息化教學資源的建設與共享。信息化教學資源能夠直接參與、改變教育活動，是教師教、學生學的憑借，是受教育者、教育者信息交換的重要媒介。寧波教育新生態建設通過教學資源的元數據體系、內容體系、共建共享機制、創新應用擴散體系和終身學習服務體系建設五大舉措，著力解決教學資源獲取、利用、建設、管理的難題。

第二，教學資源交易平臺“甬上云淘”。阿里巴巴的“淘寶”是“互聯網+商業”的新物種，改變了零售業，改變了生產者與消費者的信息和物質交換模式。“甬上云淘”是寧波市教育新生態建設過程中逐步成長起來的新型教育生態主體，改變了傳統教育生態中受教育者、教育者信息交換的模式。寧波市在線教育政策有了新的突破。教育局印發了相關文件，理順了體制機制，明確了鴻達服務公司職責與任務，規范了“甬上云淘”運營實施模式，鼓勵和吸引企業、機構和教師個人有償參與教育資源建設和交易。“甬上云淘”現已有40余家店鋪入駐，出售千余節課程和各類應用商品。

第三，網絡直播教學平臺“甬上云校”。甬上云校是寧波市為突破優質師資短缺限制，探索利用信息技術大范圍提高教育質量、實現教育公平均衡而推出的官方在線教育學校。通過“直播課堂”模式，甬上云校推出系列名師直播課程。自2015年7月20日至今，開展140余課次直播，吸引各類學生收看近40000人次，獲得了全市師生的一致好評，引起了媒體的高度重視，展現了網絡直播教學的強大生命力。

（五）原有生態主體能力提升

教育生態的整體關聯原理已預示了新技術融入教育生態，必然會對已有教育主體產生影響。寧波市通過項目試點、活動帶動等方式，著力提高師生個體、學校與教育行政部門等原有生態主體的學習、教育與管理能力。

第一，推進“百千萬”優秀空間評選工作，提升機構與個體的學習與教育能力。寧波在2016年評選出100個優秀機構空間、1000個優秀教師空間，通過活動培養了教育主體（學校、教師）使用空間開展日常教學工作與分享優質資源的習慣。下一步，將積極完善學習平臺的學生與市民空間功能，為推進10000個優秀學生、市民空間建設與評選做好準備。

第二，學校信息化教育能力提升。寧波市主要通過信息環境建設、個體能力提升與試點帶動體制機制變革提升學校這一教育生態中優勢物種的信息化教育能力。前文提及的智慧校園建設，其主體為學校，目的是為了完善學校的信息環境。對于個體能力提升，寧波市在教育發展十三五規劃中提出，全面提升校長智慧教育領導力、中層領導智慧教育執行力和學科教師信息技術應用力，提高師生信息技術素養，夯實智慧教育人才基礎。對于體制機制探索，寧波市以項目建設與試點應用為抓手，已連續推進兩批智慧教育試點工作，通過對智慧教育項目的創新性應用、改變管理模式探索以及學校結合自身實際開展的創新項目可復制性進行綜合評估。已確定48所試點學校、2個試點區域，充分發揮試點學校與區域的輻射和示范帶動作用，以期更大范圍地幫助學校適應教育新生態。

第三，教育行政管理部門決策能力提升。在寧波智慧教育三期建設項目中，著力建設“全面服務于校園教學與管理，并逐級融匯的智慧教育管理平臺及系統”，實現與智能化教學、學生綜合素質評價、教育質量監測等系統的整合，通過數據內源產生、伴隨收集、實時匯總，為教育行政部門教育的決策過程與成效分析提供數據支持。對教育系統外部，全面開放智慧教育系統接口與數據標準，在智慧城市框架內與城市其他行業管理部門實現數據共建共享，基于跨部門數據搭建創新應用，如教育地理信息系統、學區教育人口自動預警、學生體質健康監測與相關因素分析等，提升社會其他部門決策的科學性。

五、小結

以生物與環境這樣的復雜系統為研究對象的生態學已經成為一個成熟的學科，其基本概念、原理與方法對于教育變革這一復雜社會問題極具啟發意義。互聯網、云計算、大數據、人工智能等新興技術，一方面與微觀^類認知過程直接關聯，另一方面也改變著宏觀的社會結構。在社會其他子系統都在劇烈變動的情況下，教育系統的變革在所難免。放寬歷史的視野，教育經歷了學徒制到普遍學校教育的轉變，正處于向終身學習教育系統的變革。寧波市在這方面做了系統的思考與審慎的實踐。教育生態、教育新生態是在從電化教育到教育信息化再到智慧教育的歷程中逐漸浮現的觀點。用生態學厘清教育生態的主體與環境、教育活動過程的核心要素，進而梳理出新技術下教育新生態的結構，有利于預測和識別教育系統主體與環境的變化以及新出現的主體與環境因子，有利于預測單點變化引起的系統其他主體與環境因子的變化的預期，有利于提高教育工作的理性化程度，進而有望提高應對措施的針對性與成效。

寧波市“打造新技術背景下的教育新生態”探索的成效有目共睹，但當前寧波教育在體制機制創新、基礎設施建設、教育公共服務、教育變革和創新等方面與全面實現教育現代化的要求尚有差距。教育是需要人全身心投入的事業，新技術下教育新生態探索這一前無古人的事業更是如此，需要所有參與者劾力同心，勇于創新。生態學觀點最終的落腳點在于強調主體的生命性，也就是個體與機構內在邏輯的第一重要性。生態學觀點的深入實踐，必將有助于激發所有教育參與者的積極性、主動性與責任感，而這是創新活力煥發的源泉。