蔣華+胡高茜

（武昌首義學院，湖北武漢，630064）

摘 要：圍繞“應用技術型”人才培養目標，結合學生學習現狀，《混凝土結構設計及砌體結構》課程教學中，通過教學方式、教學內容、學生主體性、考核方式等四個方面進行了課程改革，重在提高教學效果和學生的知識應用能力。

關鍵詞：應用技術型 土木工程 專業課 項目教學法

《混凝土結構設計及砌體結構》涵蓋混凝土、砌體結構兩大類型結構，是在“大土木工程觀”使專業課教學任務增加而課堂教學學時大幅減少的背景下整合的結果。該課程內容龐雜，且知識點與多門土木工程專業課程相關聯，具有綜合性、實踐性、工程性和技術性強的特點。學生在受教過程中習慣于單個構件或單個簡單的受力結構的模型分析，而對建筑物整體缺乏整體感和大局觀，從而缺乏對該課程的學習興趣和對專業知識的綜合應用。針對該現狀，筆者依托《混凝土結構設計及砌體結構》校級精品課建設的平臺，對課程的教學進行了改革研究。

一、教學方式改革

傳統的教學方式重視專業知識的理論與推導，缺少對實際問題的分析與解決，從而導致學生對知識的應用能力差。針對該現象，筆者采用項目教學法將理論與實踐結合，課堂有理論講授、互動交流，大大激發了學生的學習熱情。

項目教學法（PBL），即以學科的核心概念和原理為中心，通過學生參與一個活動項目的調查和研究來解決問題，以構建起他們自己的知識體系，并運用到實踐中去。筆者在授課中結合“混凝土結構設計及砌體結構”的課程特點及受眾的學習狀態，對該方法的運用稍作調整，即針對知識點的需要設計相應的項目（可為實際工程項目，也可為虛擬項目），理論知識點圍繞項目設計的開展進行，待結束由學生分組完成項目的具體設計并提交成果（如圖1所示）。該課程作為土木工程專業的核心主干課程，目的就是用于解決實際工程問題的設計，涉及到力學、基礎工程、混凝土結構設計原理等多門課程的知識應用，采用PBL的教學模式能很好地吻合該課程的特點。通過對該課程兩屆受眾的問卷調查，PBL教學法的應用有如下優于傳統教學的體現：

（1）可有效地將課程內容系統化，有助于學生形成大土木工程觀；

（2）可對不同課程的專業知識進行優化、整合，避免交叉知識重復授課；

（3）可及時對學生的專業知識查漏補缺；

（4）可有效調動學生的積極性，并有助于培養學生協作能力和獨立分析、解決問題能力。

二、教學內容優化

為適應項目教學法的應用，實現“應用技術型”人才培養目標，本課程在教學內容上也做了相應的調整，主要體現在如下幾個方面：

（1）拓展內容。為適應土木工程行業專業理論、生產工藝、材料等方面的發展，“混凝土結構設計及砌體結構”的教學內容也應當有所體現，故在課堂授課中增加了：裝配式建筑的發展現狀、構件連接、工程應用等情況的簡介；纖維聚合物在混凝土結構中的應用；砌體結構、框架結構破壞的工程表現等。此外，“圖”是工程人的語言之一，會畫、會識當是基本要求。盡管學生在開始這門課程之前已學習過工程制圖與識圖，但因間隔長、練習少對結構施工圖識圖仍一知半解。針對該現狀，課程教學中增加了工程識圖、強化了構造要求，大大改善了學生對結構施工圖望而卻步的情況。

（2）弱化或刪除重復交叉內容。本門課程重在混凝土結構、砌體結構的設計，教材內容難免與三大力學、基礎工程、混凝土結構設計原理等學科知識出現重復交叉現象。課程64學時已經很緊張，若要重復講授這些交叉知識點，不僅導致新知識不能講透，學生也會出現倦怠。故在結構的內力計算、基礎設計等環節，授課中僅會對設計思路、知識的新應用稍作介紹而不再展開說明。

（3）知識點順序的重新羅列。教材是按照知識由淺入深、由局部到整體來編寫的，但應用項目教學法的授課在解決一個問題時要注重知識點的連貫性與系統性，這就要求課件要對教材的內容順序稍作調整，以實現學生對設計程序的掌握。

三、學生學習主動性的培養

本課程因其涵蓋結構類型多、知識點多，教學中很容易造成課堂缺乏生機。學生上教育的主體之一，若他們不能參與其中，教師專業素質再高也不能保證教學效果。本人在該課程的授課中很注重對學生學習積極性與主動性的調動，會用到問答式、討論式、反轉式教學形式，并通過問卷調查、匿名留言等方式增加與學生的交流與互動，學生對自身“主體性”的認識大大增強，課堂參與度自然也跟著提高。此外，通過學生的反饋，本人會對課程教學及時改進，從而在促進教學相長。

四、考核方式的改革

中國教育，注重通過考試結果來評價學生學習效果，如今信息化時代智能手機的普及，越來越多的學生對課堂重視與參與有所降低，卻在臨近考試前臨時抱佛腳，在對知識不理解的情況下通過死記硬背完成答題任務。這種情況下的考試，對學生而言就是要敷衍了事的任務，導致忽視教學目標。《混凝土結構設計及砌體結構》這門課重在從專業的角度分析、解決結構設計類問題，故教學及考核中應當注意學生對結構設計相關知識的檢索和應用。故本課程注重學生的平時表現（如對項目設計的貢獻值、課堂的參與度等），將原來的考試形式由閉卷改成了開卷，并在平時授課中強調學生對資料的查閱與應用。

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作者簡介：蔣華（1986-），女，河南，武昌首義學院城市建設學院，講師，結構工程師，主要從事混凝土結構設計及砌體結構、結構加固與修復、剪力墻結構等方面的教學與研究。