提高高中數學教學質量有效途徑分析

黃靜靜

摘 要： 高中數學是作為一門基礎學科，不僅能夠鍛煉學生的發散思維，有利于提高學生的綜合素質，同時還能幫助學生加強其它學科的學習，提高教學質量。在素質教育的背景下，教師們應該更加積極的思考如何更好的提高數學教學質量。本文分析了當前高中數學教學中存在的問題，并在此基礎上提出提高高中數學教學質量有效途徑。

關鍵詞：高中數學 教學質量 存在的問題 小組合作學習

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2016）12-0239-01

一、前言

新課改的逐漸深入對高中數學教學提出了更高的要求，在重視課堂教學效率的同時也更加重視課堂教學質量。高中數學對于學生今后的個人能力發展具有很大的影響，因此學好高中數學非常重要。然而由于高中數學知識點多且難度較大，很多學生從初中升高中后難以接受突然的改變，不能很好的適應，就導致其學習成績不佳，進而導致學習興趣下降，形成惡性循環。

二、當前高中數學教學中存在的問題

1.學生學習積極性不高

興趣是最好的老師，然而由于數學大多都是公式，強調嚴謹性和準確性，比較枯燥，再加上一些內容難度較大，因此很多學生對數學學習有一定的恐懼心理。應試教育模式下，很多學生在課堂上都處于被動的角色，興趣在很大程度上被打消。另外，傳統的教學觀念和教學方式給學生帶來不利影響，導致學生學習數學的積極性不高。

2.教與學存在嚴重脫節問題

由于很多高中教師都很少接觸初中教學，因此不了解學生的學習狀況，一些知識點教師認為學生都在初中學過了，因此就跳過不講，或者將其歸咎于學生自身基礎較差，而學生不懂也沒有及時給教師反饋，從而導致教師的教與學生的學存在嚴重的脫節現象，大大降低了教學效果。

3.教師教學缺乏趣味性

高中課程都比較緊張，數學的教學進程安排也比較緊，因此教師往往疏于進行課堂設計，通常都是按照大綱教材或者在課前做下備案，缺乏靈活的變通，且忽略了學生在課堂上的主體地位，導致學生的學習非常的被動，長此以往，學生會對教師產生很大的依賴性，不利于學生獨立自主探究能力和創新思維能力的發展[1]。

4.教師教學缺乏互動性

在教學中教師大多都是將知識點一股腦的教給學生，不了解學生在學習中的真正需求，在課堂上也是以教為主，缺乏與學生的互動和交流，課堂氣氛較為沉悶，更加不利于學生學習興趣和學習主動性的提高。

5.教師教學模式需要創新改革

現在關于教學模式的研究已經很多了，但是在實踐中缺很少得以廣泛的應用，并且一些教師在教學方法的應用上缺乏靈活的變通，多根據自身經驗展開教學，或者教學方法與教學內容不適應，都大大降低了教學質量[2]。另外，由于很多學校將分數和升學率作為教師評價的標準，因此也導致教師只能采用傳統的教學方法和題海戰術來提高學生的學習成績，忽視了對學生綜合素質的教育和培養。

三、提高高中數學教學質量的有效途徑

1.將小組合作學習應用于教學中

學生與老師之間的交流不僅能夠讓學生了解老師的思路和目的，也可以讓老師了解學生的學習需求，從而提高教學效率。小組合作學習是以小組的形式展開學習的一種教學方法，其核心思想是以學生為中心，充分發揮學生的主體性，而教師則在其中發揮引導作用。小組合作學習一方面可以加強學生與學生之間的交流，營造活躍的學習氛圍，有利于調動學生的學習積極性，另一方面教師適當的引導可以幫助學生發現問題、分析問題、解決問題，從而不斷培養學生的自主學習能力和自主探究能力，發揮其創造性[3]。

2.將多媒體應用于教學中，大大提高課堂教學有效性

多媒體的出現極大的改變了教育環境，也使教學方法發生了根本性的改變，將其應用于課堂上輔助教學課大大提高課堂教學有效性。一方面，可以利用多媒體的聲像效果，激發學生的學習興趣。在課堂開始時，教師可迅速集中學生的注意力，利用多媒體圖像、聲光以及色等，將他們帶入特定的學習情緒，進而保持學生的注意力，使他們的學習態度從被動轉為主動，激發濃厚的求知欲和學習興趣[4]。另一方面，一些數學知識點具有空間性，比較抽象，學生學習起來有難度，可以運用多媒體的動畫效果，將數學教學中的重點、難點通過動態展現出來。例如在將函數y=Asin（ωx+φ）的圖象時，教師可以將函數中的變量設置為有限個值，改變A值以改變圖像的振幅，讓學生對圖像與變量之間的關系進行觀察和總結，從而大大提高了教學效果。

3.激發學生的學習興趣

對于學習有較大學習興趣的學生更容易在學習中發揮自身的主觀能動性，其學習效率及成果也會更好。因此高中數學教師應在教學中關注學生的情感因素，在課堂教學中加入一些小游戲或者將數學知識與生活中的實際問題相結合，進而引入數學知識，同時多增加一些試驗或者對比等，可以激發學生主動尋找數學規律，將課堂變得更加生動、有趣[5]。學生學習興趣提高了，學習效果必然提高，那么學習成績也會相應的提高，進而進一步帶動其學習興趣，形成良性循環。

4.幫助學生構建系統的數學知識結構

數學的知識點是比較瑣碎的，不過由于其具有較強的邏輯性，因此可以將其知識以邏輯為主線進行結構的構建。在構建高中數學知識體系的過程中可以分為縱向知識和橫向知識，重點在于整理概念、公式、技巧及方法等，幫助學生更好的將知識融會貫通[6]。例如在二次函數求極值的問題中，可以用配方法、數形結合法、求導法以及待定系數法等，教師可以選擇一個典型的二次函數為例，采用不同的方法進行求值。然后求值結束后，為了加深學生對上述解題方法的理解，可以讓學生對不同的方法解答函數極值的思路進行總結，并引導他們主動思考這些方法在解題中有哪些注意事項，從而使知識結構更加系統、完整。

四、結束語

總的來說，高中數學教學是整個教學體系中一個重要環節，必須要引起教育者的高度重視。高中數學教師應該與時俱進，真正形成新的教學理念，改變教學方法，以提高教學質量為主要目標，高度尊重學生個體的自主性，推進高中數學教學的改革，加強對學生整體素質的教育，只有這樣才能更好的提高學生的學習成績，同時更加有利于學生未來的發展。

參考文獻

[1]李葉梅.如何提高高中數學課堂教學效率[J].科教文匯（下旬刊），2011，08：98.

[2]梁正業.新課標下提高高中數學教學實效性的具體措施[J].課程教育研究，2014，11：140-141.

[3]顧劍峰.探析高中數學教學質量進一步提升的有效途徑[J].教育教學論壇，2012，13：154-155.

[4]李格.新課改下如何提高高中數學教學質量[J].現代農村科技，2015，04：64.

[5]陳清娜.提高高中數學教學質量的措施探討[J].讀天下，2016，21：25.

[6]黃偉.提高高中數學教學質量的實踐與反思[J].新課程研究（上旬刊），2015，09：95-96.