當前技工學校心理健康教育思考

崔穎

摘 要： 最近幾年，隨著社會不斷發展，教育不斷深化改革，我國職業教育領域迎來的全新的發展和進步，技工學校作為職業教育的紅藥組成部門其教育質量和教學水平進一步提升。技工學校心理健康課成為學生心理健康發展的重要課程。在解決學生心理問題的同時，為學生全進步發展方面發揮著十分重要的作用。但是在職業教育長期教學進程中，技工學校心理健康課一直處于邊緣化地位，不能真正發揮該學科在學生健康教育方面的職能作用。隨著職業教育改革不斷推進，技工學校心理健康課被重新定位，擺在了突出的位置上。但是在當前技工學校心理健康課教育過程中還存在不少阻礙，值得我們深思。本文主要結合實際情況，首先分析了當前技工學校心理健康課程教育體系存在的問題，然后論述了相應的解決對策，希望通過本次研究對同行有所助益。

關鍵詞：技工學校 心理健康課 教育問題 解決對策

中圖分類號：G718.1 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2016）12-0211-02

進入新世紀以來，當代職業學生面臨來自家庭、社會和學校等多方面壓力，特別是最近幾年，職業教育不斷深化改革，使得廣大職業學生面臨就業難的壓力。嚴峻的就業形勢和巨大的挑戰不可避免的會影響到學生心理和身體的健康成長，學生出現心理問題之后如果不及時采取措施進行疏導，會對學生今后發展產生深遠影響，嚴重的還可能會導致學生走上犯罪的道路。面對職業學生心理問題增長勢，加強和改進技工學校心理健康教育既是新形勢下全面貫徹教育方針和政策，實施素質教育的重要措施，更是職業教育德育工作的重要組成部分，也是促進職業學生德智體美勞全面發展的重要途徑和手段。現階段，技工學校心理健康課教學過程中還存在不少突出問題，需要我們及時采取措施將其解決。

一、技工學校心理健康課程體系存在的問題分析

1.對技工學校心理健康課程認識不高，重視不足

在很多技工學校中，都沒有將心理健康課程納入到技工學校的課程體系中，心理健康課程成為一種擺設，長期處于邊緣化狀態，課程開展主要是為了應付上級部門的檢查，并沒有真正認識到心理健康課程的重要性。在一些技工學校的管理隊伍中常常存在兩種不同的極端認識，一種是是認為心理健康課程無所不能，在職業學生思想政治教育過程中不能解決的問題通過心理健康課程就能將其解決，過分夸大了心理健康課程的作用，另一種就是認為心理健康課程毫無用處，只會浪費教學時間、認知力資源和資金，并不能解決任何實際問題，從根本上否認了心理健康課程的作用。由于認知存在不足，導致部分心理健康課程體系建設流于形式，缺乏必要的經費和政策支持，嚴重影響到技工學校心理健康課程教育工作的開展。

2.教育渠道十分單一

課堂教學是技工學校心理健康課程開展的主要方式之一，但是在很多技工學校中由于師資和設備條件的限制，還沒有將心理健康課程納入到技工學校教育體系中，在各個專業教學過程中沒有設立專門的心理健康教育課程，教學工作開展過程中存在很大的隨意性和盲目性。心理健康課程是一項系統性很強的工作，需要學校管理部門、教學部門等各個部門共同參與進來，但是很多人都認為技工學校心理健康教育工作只是學校的一項具體工作，只需要特定的教師對特定學生開展心理輔導即可，并不需要在各個專業全面開展，忽視了心理健康課程在各個專業和學科教學、心理健康輔導和咨詢、校園文化活動、學生社團活動等領域教育功能。現階段，技工學校心理健康課程開設十分單一，往往都是學校隨意確定一個時間，把一個專業或者一個系的學生集中起來，開展公共教學，這種教學模式下教學質量和教育效果很難提升，同時，在很多技工學校中還未建立相應的工作機制，全體參與和學科滲透意識還有待進一步加強。

3.技工學校心理健康課程內容針對性不強

很多技工學校針對剛入學的新生開展心理健康調查工作，但是針對調查結果發現的學生可能存在的心里問題缺乏相應的反饋機制和跟蹤完善機制，最終造成的問題的是雖然取得了相應的調查結果，但是針對調查結果不能采取針對性措施將其中存在的問題解決，最終造成學生心理健康調查流于形式。此外，不少技工學校熱衷于開展各種心理調健康教育活動，但是在活動開展過程中，忽視了對學生進行有效的分類研究，尤其是缺乏針對不同類型的學生如邊緣地區學生、外省學生、貧困生、人格異常學生和心理危機重點干預學生、學習能力較差學生缺少詳細管護措施和細心照顧，心理健康活動開展十分分散，還沒有形成以點帶面的局面，技工學校心理健康課程教育在未來有很長一段路要走。

二、技工學校心理健康教育對策分析

1.改變教育觀念

廣大教育工作者應該理解和接受相關心理學理念，改變技工學校心理健康教育認知方面存在的不足和誤區。在心理學理念中學生健康并不只是簡單上的身體健康，而是包含了心理健康，真正的心理健康應該是積極和豐富的，并能夠不斷促進積極人格的形成。在具體教育工作開展過程中，技工學校應該積極應用積極心理學理念，將教育的重點放在學生積極心理品質塑造上，而不僅僅只是對學生病態心理的干預，只有將心理健康教育目標定位在培養學生形成積極的心理品質，才能保證絕大多數技工學校職業學生形成健全的人格，學生進入社會之后，才能更好的適應社會，承擔來自多方面的壓力，這樣的心理健康教育過程才是積極的，符合廣大職業學生需求的教育內容。

2.改革教育方法

技工學校心理健康教育需要改變過去隨意性強，教學內容針對性不足的問題，采用體驗式教學理念進行職業學生心理健康教育。通過職業學生積極體驗發掘和塑造職業學生自身的潛力，形成自身能夠應對來自各方壓力的技巧和對策，促進職業學生更好的適應和應對未來就業、生活等多方面的壓力。傳統教育模式采用灌輸式教學，學生學習被動，學習積極性不足，無法真正體驗技工學校心理健康教育對自身所帶來的改變，對于教育者來說，傳統灌輸式教學模式，并不能引發學生情感共鳴和智慧萌動，所以為了切實提高技工學校心理健康教育效果，就需要我們采用積極體驗方法，展開對職業學生文學、美學、音樂、藝術、哲學等方面的訓練和培養，開展面向全體學生體育文化活動和社會實踐，確保學生的主體地位，最終推動技工學校心理健康教育不斷發展。

3.構建完善職業學生心理健康教育的社會支持體系

首先，構建完善的能夠促進職業學生心理健康發展的社會支持體系。在進行技工學校心理健康教育過程中，技工學校不能脫離社會單打獨斗，而是應該主動聯合學生家庭、社會，形成家庭、社會和技工學校共同聯系的共同體，確保共同協作，三位一體的促進技工學校心理健康教育發展社會支持體系建設；其次，培養職業學生自主獲取社會支持的能力和意識。如果我們建設了比較完善社會支持體系，而學生卻不知道該如何利用，這時對社會資源的浪費，因此，在進行心理健康教育過程中，技工學校要主動培養職業學生有意識的體驗并從現實生活中利用、挖掘社會支持資源的能力，這也是構建完善職業學生心理健康教育的社會支持體系的重要環節。

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