引導性語言和激勵性評價語言在高中英語寫作課堂中的應用

仇曉融

關鍵詞：引導性和激勵性評價語言 指導高中英語寫作教學

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2016）12-0212-01

一、課程設計的背景與動機

應試類作文寫作訓練，使學生的思維程式化，套路模式化，導致寫作僵化無活力。我校高三第三次月考作文為看圖記敘文，講述的是學校組織學生去老人院的活動，要求學生根據圖畫內容，記述當天所發生的的事情。該文體為記敘文，在評卷過程中我發現學生竟然不能審清文章體裁，不能正確的使用語法時態，故事的表述不流暢，導致得分率偏低?；诖?，教者設計了該堂課。

二、課堂思路的設計

本節課選取必修五第五單元的語言運用板塊，設計了兩個主要的教學任務：閱讀和寫作。閱讀材料是“英雄少年約翰因救被刺的鄰居而被授予獎章”的事件為引子，引出記敘文寫作的要素，并用于指導后面的主要任務——寫作。教會學生記敘文寫作的基本方法。這是本節課的重點，焦點，也是亮點。設計思路是以閱讀為引子，閱讀只是起到了一個拋磚引玉的作用，以寫作為重點，最終教會學生學會記敘文寫作的基本方法。整個過程中教師使用指導性語言和方法，富于邏輯性的順序引導學生學習記敘文的寫作。

三、教學過程與結果

本節課設計了五個步驟。

1.檢查預習。教者將本篇閱讀縮寫成100詞左右的短文，挖去關鍵詞，要求學生填充。使學生的文章先有了一個整體理解，同時為下一步的閱讀做鋪墊。

2.任務型閱讀。要求學生進行快速閱讀，回答下列問題：

1）When did that terrible thing happen？

2）Where did John and his father find Anne？

3）What did they see ？

4） What happened to Anne？ and what did John do then？

5） What was John awarded？ Why？

找出5個問題的答案所在的信息句，并用自己的語言加以整理，進一步理清文章脈絡，了解故事細節，更深層次的理解文章。同時，引導學生總結該篇文章的寫作順序：1） when，2） where，3）who，4） what happened 5）what did people do 6） what was the end.并由此總結出記敘文寫作的基本方法，用以指導后面的寫作。

3.復述課文。要求學生運用所學的規律，復述課文。

教者在PPT上給出提示。學生小組互聽互評，并給予中肯的建議，老師不時地插入點評。學生在輕松愉悅的氛圍中感知語言的聽說讀寫。

4.寫作。仔細觀察所給圖畫，寫一篇英文日記。記述上周爸爸出差期間媽媽生病，你照顧媽媽的過程。（詞數不少于80）

要求學生用總結出的規律，看圖寫一篇日記。要求每小組完成一篇習作，并在展臺上出示給全班同學，教師當場批閱并點評。該環節為本節課最難也是最精彩的部分，采取學生自學，互學互導，自評互評和教師指導并給予指導和激勵性的評價，給于學生方法的指導和自信心的激勵，教學效果良好。

5.作業布置。要求學生將自己的習作再修改和潤色后上交。

四、反饋與思考

1.指導性方法對學生的引領作用使課堂教學效果倍增。

2.激勵性評價語言激發了學生學習語言的自覺意識和上進的正能量。

3.學生處于成長期，在學習、生活過程中出現這樣那樣的問題是正常的，教師應多激勵。法國第斯多惠說過：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！彼裕瑺I造寬松、民主的評價氛圍課堂口頭評價最大有效性的重要前提。

4.激勵要講究方法。

首先，激勵要能指導學習。 經常采用這樣的評價，能很好地關注學生的學習過程，對于學生學會學習將產生積極的影響。

其次，激勵要有互動性。 教學活動是一個雙邊互動活動，課堂教學，應該是是一種多向互動的師生交往過程。有時將評價的自主權還給學生，既讓學生認真傾聽別人的發言，學會運用激勵性的評價語言，又學會欣賞別人，學會做人。在課堂上處于一種能動的、活潑的動力狀態，從而引起學生需求，不斷向更高目標邁進。激勵性評價符合《基礎教育課程改革綱要》的要求，“不僅要關注學生的學業成績，而且要幫助學生認識自我，建立自信，充分發揮其教育功能，促進學生在原有水平上的發展。”