影響交互式教學(xué)在高職教育中應(yīng)用的關(guān)鍵因素研究

（長(zhǎng)沙環(huán)境保護(hù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南長(zhǎng)沙，410004）

摘 要：隨著融入互聯(lián)網(wǎng)思維的交互式教學(xué)在高職教育中的應(yīng)用，以結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)的信息化技術(shù)手段促進(jìn)教學(xué)現(xiàn)代化的發(fā)展成為了現(xiàn)今教育改革的一個(gè)重要發(fā)展方向。交互式教學(xué)在高職教育中應(yīng)用受到環(huán)境因素、管理者因素、教師因素、學(xué)生因素等諸多因素的影響。本文對(duì)交互式教學(xué)應(yīng)用的影響因素展開研究，為后續(xù)交互式教學(xué)應(yīng)用效果評(píng)估的研究展開奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng) 交互式教學(xué) 應(yīng)用 影響因素

一、研究背景

高職院校通過將信息技術(shù)與教育的結(jié)合，改善了教育環(huán)境，從而培養(yǎng)出更具競(jìng)爭(zhēng)力的高級(jí)技能應(yīng)用型人才，已經(jīng)成為了高職教育者的共識(shí)。但是這其中還有很多問題困擾著研究者和教育實(shí)踐者，如何利用信息技術(shù)更好地開展交互式教學(xué)，將這種新型的交互式教學(xué)方式應(yīng)用于高職教育中會(huì)受到什么因素的影響等問題都有研究的價(jià)值。

交互式教學(xué)在高職教育中的應(yīng)用屬于實(shí)踐應(yīng)用型研究，而在實(shí)踐過程中會(huì)受到很多紛繁復(fù)雜的因素影響，而且隨著時(shí)間的變化，它是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程。要在高職教育中順利推進(jìn)植入信息化基因的交互式教學(xué)，單單有關(guān)注的熱情是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教學(xué)資源獲取是否方便，教師是否具備較高的信息素養(yǎng)，能否有效整合教學(xué)資源，能否熟練操作技術(shù)設(shè)備，學(xué)生是否具備信息技術(shù)的操作能力，管理者的觀念以及學(xué)院的政策等等各個(gè)方面都會(huì)影響到植入信息化基因的交互式教學(xué)的有效應(yīng)用。

通過對(duì)文獻(xiàn)資料的梳理，發(fā)現(xiàn)研究者在研究過程中忽視了教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)性的過程，影響植入信息化基因的交互式教學(xué)效果的因素也不是絕對(duì)獨(dú)立的，他們相互之間存在作用關(guān)系。在前人研究的基礎(chǔ)上，對(duì)影響因素進(jìn)行梳理和確認(rèn)，通過系統(tǒng)分析影響因素之間的關(guān)系，指出一個(gè)因素對(duì)其他因素的作用及影響，從而構(gòu)建出一個(gè)初步的影響因素模型。

二、模型的主要影響因素的篩選和分類

影響在教學(xué)過程中應(yīng)用交互式教學(xué)的因素很多，本文通過已公開發(fā)表的期刊對(duì)信息技術(shù)影響因素研究進(jìn)行梳理。并在此基礎(chǔ)上，將信息技術(shù)引入教學(xué)之前的影響因素予以篩除，并以影響交互式教學(xué)的有效性為出發(fā)點(diǎn)，篩選出一些關(guān)鍵性的影響因素。

1.高職教育的特點(diǎn)

高職教育是以培養(yǎng)高技能應(yīng)用型復(fù)合人才為主要目標(biāo)的高等教育。高職教育的特色要求必須根據(jù)社會(huì)崗位的需要選擇教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容必須具有實(shí)用性和針對(duì)性，不僅要幫助學(xué)生培養(yǎng)其畢業(yè)時(shí)所必須的為就業(yè)服務(wù)的技能，還要幫助學(xué)生將來在職業(yè)生涯發(fā)展過程中能更好地拓展其寬度和深度。與就業(yè)崗位的對(duì)接，根據(jù)崗位的多樣性，靈活有針對(duì)性地教授和學(xué)習(xí)工作崗位所需要的技能，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)高等技能應(yīng)用型人才的教育目標(biāo)。

2.高職學(xué)生的特點(diǎn)

高職教育的教學(xué)對(duì)象是影響交互式教學(xué)應(yīng)用的重要因素，新一代的高職院校的學(xué)生作為信息時(shí)代的原住民，大多數(shù)都能熟練運(yùn)用計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)。他們思維活躍，好奇心強(qiáng)，但是學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)，不善于組織和利用信息化資源，對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)片面，也缺乏實(shí)際操作的訓(xùn)練。

3.交互式教學(xué)的特點(diǎn)

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，融入信息技術(shù)基因的交互式教學(xué)模式打破了老師和學(xué)生之間時(shí)間和空間的阻隔，使整個(gè)教與學(xué)過程中體現(xiàn)出不同類型的交互、互動(dòng)過程，其中包括教師與學(xué)生的交流互動(dòng)，學(xué)生與學(xué)生的合作互動(dòng)，教師、學(xué)生與教學(xué)資源、學(xué)習(xí)資源之間的互動(dòng)，教師、學(xué)生與教學(xué)設(shè)備之間的人機(jī)互動(dòng)，現(xiàn)實(shí)課堂與虛擬課堂之間的互動(dòng)等。新技術(shù)新理念必將使教學(xué)環(huán)境更多樣、教學(xué)內(nèi)容更豐富、教學(xué)方法更多元，也為高職教育帶來全新的體驗(yàn)和改變。

4.交互式教學(xué)推動(dòng)方的特點(diǎn)

交互式教學(xué)推動(dòng)方包括學(xué)院的管理者和教學(xué)的教師。他們對(duì)于交互式教學(xué)的認(rèn)可、對(duì)于交互式教學(xué)的熟悉程度，都會(huì)影響到交互式教學(xué)在高職教育中的應(yīng)用。

三、影響因素模型的構(gòu)建分析

高職教育在應(yīng)用交互式教學(xué)的過程中，會(huì)受到不同類型因素的影響，這些因素會(huì)通過不同渠道對(duì)應(yīng)用效果產(chǎn)生影響。而因素之間的相互作用，又使整個(gè)過程變得更加復(fù)雜。

1.環(huán)境因素

從影響因素模型中可以看出，環(huán)境因素由宏觀環(huán)境因素、學(xué)校的相關(guān)教學(xué)資源建設(shè)和投入、學(xué)校的管理與激勵(lì)政策這三個(gè)方面決定。這三個(gè)方面共同構(gòu)建了一個(gè)影響交互式教學(xué)發(fā)展的環(huán)境。

國家通過創(chuàng)建發(fā)展現(xiàn)代教育的政策環(huán)境，并在一定程度上給予經(jīng)費(fèi)補(bǔ)助，從而引導(dǎo)教師在教學(xué)過程中引入融合互聯(lián)網(wǎng)思維的交互式教學(xué)。正因?yàn)閲覐恼呱辖o予支持和鼓勵(lì)，引導(dǎo)學(xué)校在制定管理制度和政策時(shí)，可以傾向性地增加對(duì)于

課題項(xiàng)目：本文系湖南省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題《基于互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代的交互式教學(xué)在高職教育中的應(yīng)用探索》項(xiàng)目編號(hào)XJK016CZY096的研究成果。

開展信息化教學(xué)改革的激勵(lì)和支持，這些政策制度的出臺(tái)將在很大程度上促使了交互式教學(xué)在高職教育中的應(yīng)用。學(xué)校在進(jìn)行教學(xué)資源的建設(shè)過程中，存在一個(gè)教學(xué)資源與交互式教學(xué)相互匹配的問題，兩者之間的匹配度高，能更好地發(fā)揮信息技術(shù)教學(xué)資源的作用。

2.管理者因素

推動(dòng)交互式教學(xué)在高職教育中的應(yīng)用，學(xué)院的管理者起著決定性作用。融入互聯(lián)網(wǎng)思維的交互式教學(xué)是否能夠走進(jìn)課堂，信息化的教學(xué)方式能否在課堂中應(yīng)用，很大程度上取決于學(xué)院的管理者對(duì)于該項(xiàng)教學(xué)理念的認(rèn)可程度，而管理者的態(tài)度和認(rèn)識(shí)源于管理者的學(xué)識(shí)和眼界。教師將信息化教學(xué)作為一種全新的手段引入到自己的課堂中，其持續(xù)動(dòng)力在于管理者作為管理政策的決策者，其制定的監(jiān)督、管理以及獎(jiǎng)勵(lì)措施，這樣的教學(xué)改革如果得不到管理者持續(xù)的大力支持，是無法持久進(jìn)行下去的。

3.教師因素

教師具備一定的信息技術(shù)操作能力，才能更好地適應(yīng)信息化教學(xué)，能夠熟練掌握信息技術(shù)，具備一定的信息素養(yǎng)，才能有效獲取并分析信息資源，并能對(duì)信息進(jìn)行有效的處理、傳遞、創(chuàng)造和評(píng)價(jià)，從而有效控制整個(gè)交互式教學(xué)過程。而教師對(duì)于信息技術(shù)運(yùn)用于教學(xué)活動(dòng)中的認(rèn)可，利用信息技術(shù)開展交互式教學(xué)是否有用以及操作是否方便等，這些因素是推動(dòng)交互式教學(xué)發(fā)展的最初原動(dòng)力。只有讓教師切實(shí)感受到信息技術(shù)帶給交互式教學(xué)的方便和快捷，教師才會(huì)真正接受這項(xiàng)技術(shù)，從而去學(xué)習(xí)應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行交互式教學(xué)設(shè)計(jì)的能力，準(zhǔn)備配套的素材和資源，才能促使交互式教學(xué)獲得更長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展。

4.學(xué)生因素

學(xué)生掌握基本信息技術(shù)操作能力，才能夠幫助他更好地獲取信息，對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行分析和加工，從而有效地利用信息資源完成任務(wù)。由此可見，學(xué)生只有具備一定的信息素養(yǎng)才能參與到交互式教學(xué)過程中。而學(xué)生對(duì)于融入互聯(lián)網(wǎng)思維的交互式教學(xué)的認(rèn)可程度，直接影響到其是否愿意使用信息技術(shù)來開展互助式的學(xué)習(xí)。而學(xué)生對(duì)于交互式教學(xué)的認(rèn)可，取決于開展交互式教學(xué)的信息化學(xué)習(xí)平臺(tái)能否為學(xué)生提供一個(gè)打破時(shí)間和空間限制的交流空間，能否增加學(xué)生之間的交流、互動(dòng)，能否使學(xué)生獲得的資源更豐富、更便捷，技術(shù)操作是否更簡(jiǎn)單等，學(xué)生只有切身感受到了融入互聯(lián)網(wǎng)思維的交互式教學(xué)手段的有效性以及易操作性，才會(huì)接納并使用。

通過以上研究，我們梳理出影響交互式教學(xué)在高職教育中應(yīng)用的關(guān)鍵性因素，這些因素并非孤立地發(fā)生作用，而存在相互影響的關(guān)系。管理者、教師、學(xué)生三個(gè)因素處于核心地位，環(huán)境因素通過這三個(gè)因素產(chǎn)生影響，從而對(duì)交互式教學(xué)在高職教育中的應(yīng)用起到影響作用。

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作者簡(jiǎn)介：劉佳娉（1982.04-），女，侗族，湖南長(zhǎng)沙，碩士，講師，研究方向：職業(yè)教育，環(huán)境法學(xué)，管理科學(xué)與工程。