分層教學(xué)在小學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用解析

李飛

（河北省高碑店市泗莊鎮(zhèn)東大街小學(xué)，河北高碑店，074000）

摘 要：在小學(xué)體育分層教學(xué)的實(shí)施過程中，教師要針對(duì)實(shí)際工作中出現(xiàn)的各項(xiàng)差異，在優(yōu)化班級(jí)教育的同時(shí)，建立與小學(xué)生思維水平相互統(tǒng)一的教學(xué)策略，要做到師生之間的換位思考，不能以優(yōu)等生的學(xué)習(xí)思維代替全部學(xué)生，筆者作為工作在一線的體育教師，對(duì)分層教學(xué)在小學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了探討，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生 體育教學(xué) 分層教學(xué) 創(chuàng)新 結(jié)構(gòu)

顧名思義，分層教學(xué)是一種分散和統(tǒng)一相互并重的教學(xué)手法。它的教學(xué)理念是通過因人而異、因地制宜的教學(xué)措施，利用分層教育深化體育課程，進(jìn)一步增進(jìn)體育教育的發(fā)展成效。因此，教師需要根據(jù)課程的實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)和教材的實(shí)際需求，在課程中滲透體育知識(shí)，使小學(xué)生掌握運(yùn)行更多的運(yùn)動(dòng)技能。

一、小學(xué)體育教育中分層教育的實(shí)施意義

小學(xué)時(shí)期是小學(xué)生成長(zhǎng)的初級(jí)階段。他們的生理年齡大多在8～12歲之間，在這一階段，小學(xué)生的生理發(fā)育逐步推進(jìn)，呈現(xiàn)出日趨成熟的特點(diǎn)。運(yùn)用分層教育的方法，能夠使不同性格、不同階段的學(xué)生對(duì)體育課程同樣具有的學(xué)習(xí)熱情。受傳統(tǒng)教育的影響，小學(xué)生對(duì)體育課程的學(xué)習(xí)熱情不足，無法實(shí)現(xiàn)體育課程的教學(xué)和完善。因此，教師要始終秉承著“以生為本”的教學(xué)理念，充分激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，逐步提高小學(xué)生的體育學(xué)習(xí)意識(shí)。本著階段性、周期性的發(fā)展原則，幫助小學(xué)生樹立終生運(yùn)動(dòng)的體育意識(shí)。

二、小學(xué)體育教育中分層教育的常見問題

盡管分層教育在體育教學(xué)中具有重要的意義，但是在當(dāng)前階段，分層教育仍然呈現(xiàn)出一些常見的問題，具體分析如下：

1.分層教育方式的針對(duì)性不足

在分層教育中，教師要針對(duì)小學(xué)生每個(gè)人的個(gè)體差異性，從性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)心態(tài)進(jìn)行有針對(duì)性的引導(dǎo)。但是很多教師考慮到體育課程的時(shí)間性，為了增進(jìn)體育課程的教學(xué)成效，教師往往采用大概括式的分層教育手段，未能制定科學(xué)的分層標(biāo)準(zhǔn)。在分層教育的具體形式上，很多體育教師選擇將考試成績(jī)作為制定分層教學(xué)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生的性格、形態(tài)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)產(chǎn)生了忽視。這一問題的出現(xiàn)導(dǎo)致學(xué)生在體育分組教學(xué)中容易受到負(fù)面因素的影響，弱化學(xué)生對(duì)體育課程的學(xué)習(xí)興趣，無法建立科學(xué)、高效、健全的體育教學(xué)結(jié)構(gòu)。

2.分層教育理念的定位不準(zhǔn)

嚴(yán)格意義上說，分層教育的實(shí)施并不是設(shè)立“精英制度”，而是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，借助于考試，讓學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一學(xué)習(xí)、統(tǒng)一聯(lián)系、統(tǒng)一深化。但是，一些體育教師錯(cuò)誤地認(rèn)為分層教育就是通過考試，讓體育成績(jī)較好的學(xué)生成為一組，將教學(xué)資源的分配和師資力量注入優(yōu)等體育學(xué)習(xí)小組上，忽視了對(duì)體育成績(jī)不好的學(xué)生的引導(dǎo)。這一問題導(dǎo)致教師無法和學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的融合，難以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。特別是對(duì)于學(xué)生來說，不同的個(gè)性發(fā)展難以得到高效的定位實(shí)施。無法使學(xué)生發(fā)揮他們的優(yōu)勢(shì)和長(zhǎng)處，自然也就難以建立“快樂課堂、快樂體育”的課程結(jié)構(gòu)。

三、試論小學(xué)體育教學(xué)中分層教學(xué)的應(yīng)用

1.明確分層教學(xué)的教育原則

在體育課程中，教師在設(shè)計(jì)體育教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，就需要將分層教學(xué)的教育含義深化在課程之中。首先，體育教師要明確分層教學(xué)的具體價(jià)值，可以在每一節(jié)課堂籌備工作中組寫“分層教學(xué)設(shè)計(jì)大綱”，在教學(xué)方案中寫明本節(jié)課實(shí)施分組教學(xué)需要注意的教學(xué)重點(diǎn)和教育價(jià)值。然后立足于體育教師為主導(dǎo)、分層學(xué)生為核心的教學(xué)原則，在教學(xué)層次、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)難點(diǎn)、教學(xué)評(píng)價(jià)四個(gè)方面設(shè)定分組教學(xué)目標(biāo)，從而使教師更加明確本節(jié)課的設(shè)計(jì)要素，發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)他們的自信心。

2.設(shè)定符合學(xué)生實(shí)際的方法

眾所周知，影響學(xué)生分組的因素有很多。因此在設(shè)定分組教學(xué)的過程中，教師要以學(xué)生的個(gè)人體育素質(zhì)為基礎(chǔ)，進(jìn)行有效的劃分。例如，教師可以為小學(xué)生設(shè)立基礎(chǔ)、愛好、深化三個(gè)體育學(xué)習(xí)階段。教師可以在第一階段，通過短跑、跳躍等活動(dòng)，根據(jù)學(xué)生的差異性，增加小學(xué)生的基礎(chǔ)體能。然后在第二階段，針對(duì)學(xué)生的興趣愛好，設(shè)置跳繩比賽、趣味拔河等不同的課程計(jì)劃，逐步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的身體素質(zhì)，全面提升學(xué)生的技巧性操作水平。在前兩個(gè)階段完成之后，教師需要加大對(duì)小學(xué)生的體能訓(xùn)練，例如接力比賽、藝術(shù)體操等等，使小學(xué)體育課程進(jìn)入強(qiáng)化、深化的階段。這樣一來，通過逐級(jí)的開展，小學(xué)生能夠?qū)w育課程消除畏懼感，逐步增強(qiáng)他們對(duì)體育課程的學(xué)習(xí)樂趣，加深自身的身體素質(zhì)。

3.充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

為了讓小學(xué)生真正愛上體育課程，教師要進(jìn)行不斷的探索和創(chuàng)新。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以在分層教學(xué)中融入“因材施教”的教學(xué)手法，實(shí)施不同的教學(xué)方法。例如，女生對(duì)體育課程的興趣在于娛樂性，她們更加喜歡羽毛球等靈活的運(yùn)動(dòng)，而并非激烈的對(duì)抗。而男生則恰恰相反，他們喜歡對(duì)抗競(jìng)爭(zhēng)類比賽，例如籃球、足球等等。因此在教學(xué)內(nèi)容上，教師要針對(duì)男女生不同的特點(diǎn)，實(shí)施娛樂性與對(duì)抗性并重的群體活動(dòng)，例如：趣味排球賽、花樣拔河等等。在培養(yǎng)小學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神的基礎(chǔ)上，達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，提高身體素養(yǎng)的發(fā)展需求。同時(shí)，在班內(nèi)實(shí)施分組織、分層次的訓(xùn)練模式，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中收獲知識(shí)，感受永不言棄、不屈不撓的運(yùn)動(dòng)精神。

四、總結(jié)

綜上所述，分層教學(xué)的應(yīng)用體現(xiàn)在方方面面。對(duì)于小學(xué)生來說，他們需要一套系統(tǒng)化、完整化的體育健康教育課程。因此，在全民推行素質(zhì)教育的時(shí)代背景下，教師要建立以健康教育為主導(dǎo)，進(jìn)一步深化分層教學(xué)的教育成效，提升他們對(duì)體育課程的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。

參考文獻(xiàn)

[1]蘭自立.學(xué)校體育對(duì)中小學(xué)生心理健康教育影響作用探討[J].體育與科學(xué)，2003.

[2]樊明康，許小珍.學(xué)校體育中的心理健康教育[J].贛南師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2006.

[3]劉仁建.實(shí)施“以人為本”的現(xiàn)代體育教學(xué)途徑的研究[J].成都體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2005.