淺談加拿大高等職業教育模式及其對我國高職教育的啟示

樊憲輝

【摘要】健全的職業教育法、完善的監督體制、靈活的教育體系和學習制度及高效的校企合作機制是加拿大職業教育的顯著特色；以能力為本位的CBE教學模式、高職教育中CO-OP項目、課程顧問委員會和行業協會的全面參與是加拿大職業教育蓬勃發展的重要因素；校企的資源共享、專業共建、人才互派、工學的交替、面向市場是該國校企合作的顯著特點，這些經驗和啟示將有利于推進我國職業教育的深入發展。

【關鍵詞】高等職業教育；加拿大CBE模式；CO-OP項目；產學結合

一、加拿大高等職業教育簡介

（一）加拿大職業教育體系。加拿大的高等教育機構分為大學（University）、大學學院（UniversityCollege）、社區學院（College）、職業技術學院（CareerCollege）。[1]社區學院和職業技術學院側重培養應用型專業技術人才，一般期限為1至3年。此外，在加拿大擁有數以千計以公司形式注冊的私立學校。

（二）加拿大職業教育模式。加拿大職業教育是以能力為本位（CBE/Competency-basedEducation），以市場需求為導向的一個具有活力的職業教育體系，即CBE模式。它以培養實用型人才為原則，專業設置也是為了更好地滿足市場和社區的需求。

加拿大的職業教育體系最大特色：（1）加拿大的職業教育體系最大特色是制訂有針對性的教學大綱，學院的教學大綱是由一個顧問委員會來制訂，緊扣市場需求和就業。這樣培養出來的人是完全吻合市場需求的，就業率非常高。（2）第二個特色，它和職業協會掛鉤。學生畢業后，除了學士學位、文憑以外，還有一個職業資格。

（三）安大略省職業教育模式。安大略省高等教育體系與其他省有相似之處，也有獨特性。安省擁有20所大學、24所藝術與技術學院、3所農業學院、1所健康科學學院、1所軍事學院、大約500所私立職業學院、17個私人資助分校機構等。

安大略省學院用國際公認的安大略省質量保證服務（OCQAS）來評估和授予學位。職業資格分三種形式：1.在學院畢業以后直接獲得；2.在學院修完全部課程后，再到專業協會去考取獲得資格認定；3.學分制。資格分為三類，即證書類資格（學制1年），文憑類資格（學制2-3年，只有學院才能頒發），學位類資格（4年學制，只有少數學院頒發）。證書類資格又分為三級。一級：屬入門級基礎性的培訓，一般在私立學院完成；二級：培訓產業界急需的技能，培訓之后即可上崗；三級：學徒制證書資格培訓。

二、加拿大高職教育中校企合作的模式

加拿大高職教育校企合作特點：加拿大職業教育靈活的學習制度、完善的監督體制等制度優勢，一直都是其發展經久不衰的保證。加拿大的職業教育源于企業、植于企業、融于企業。其實促進加拿大教育蓬勃發展并始終保持旺盛生命力的最關鍵的因素，還是其有效的校企合作機制。[4]

1.學校和企業之間資源共享、校企專業共建

這里的“資源”不僅有物力資源還涵蓋有人力資源，學校里的教師可以去企業一線學習實踐操作經驗、企業中有資歷的人員可以來學校學習理論知識及學生實踐知識的指導；同時，學校要根據現實企業及市場的需要適時調整教學大綱。

2.教師隊伍建設注重“能工巧匠”的及時引進

加拿大高職教育師資建設中非常注重引進企業中實踐經驗豐富的一線人員，據統計在安大略省的百年理工學院中，兼職教師占的比例為教師總數的三分之一，實現了校企的人才互通。

3.工學交替的人才培養模式

學生在學習完一個學期的課程以后，可以去相關的企業進行帶薪實習一個學期。第二年返回學院繼續理論知識的學習，隨后可以再去實習單位。這樣的模式有一定的優勢，它可以讓學生從實習中發現自己所欠缺的理論知識，又可以將所學到的理論知識及時運用到實踐中，真正意義上實現了從做中學，從學中做的目的。

三、對我們的啟示和借鑒意義

（一）我國高職教育現狀

我國職業教育體系起步較晚，隨著科技和經濟的發展，產業結構調整的力度加大，社會對專業技術人才的需求日益增加。我國職業人才培養模式正處在摸索階段[6]，而目前高等職業技術學院的專業設置、教學模式等因素嚴重制約了職業教育的發展。

（二）加拿大職業教育對我們的啟示

1.從國家層面來講，要有健全的教育法制體系

國家應通過各種渠道將企業、行業吸引到職業教育的領域中來，讓各界參與并制定行之有效的教學大綱。

2.高等職業教育要將應用型和學術融合，致力于課程與市場接軌

專業的設置及人才培養方案始終瞄準市場，跟進市場，及時更新。要根據市場的需要和崗位能力的要求，開發以實踐能力為培養中心的課程體系。

3.注重有實踐經驗的“能工巧匠”的適度引進

根據教育部教發司[2013]178號文件《教育部關于完善本科學校設置工作的指導性意見》的精神，“新設本科學校專任教師中‘雙師型教師應達到40%。專業核心課程的教師必須具有與專業相關的企業工作經歷或實踐經驗”。我國的高職教育必須加大企業行業中“能工巧匠”引進。切實推行具有實踐經驗和敬業精神的“雙師型”教師隊伍的建設。

4.加大與企業的聯系，主動尋求校企合作的突破口，讓校企合作不再是空中樓閣

目前，我省企業與學院的合作興趣的確不大、積極性不高。其根本原因是學院自身實力不強，沒有形成吸引力。要突破這一“單相思”的局面，學院必須提升自身實力，多方位多渠道尋找合作的突破口。筆者認為可以從以下方面進行改變。一是多考慮企業、市場的需要，改革專業和課程設置，增強專業和課程的吸引力。二是改革學生實習的現狀，合理進行教學組織和學生實習安排，使教學和實習安排既能保障教學需要，又能適應企業生產用工的需要，使學生真正成為企業所需的頂崗人員。三是主動為企業提供教育和技術服務，幫助他們進行職工培訓及開發推廣技術。

總之，我國的高等職業教育要想走得更高更遠，不僅需要政府不斷改革教育體制，通過健全的法律制度，將我國的職業教育引入一個嶄新局面；學院也需要轉變辦學理、不斷創新合作模式，學習國內外先進的教學經驗，提升高職院校內涵，凸顯其辦學特色。同時，學院還要拓寬合作領域，努力和企業做到人才互通，資源共享，培養出適應市場經濟發展的、適合企業需求的高素質應用型技能人才。

參考文獻

[1] 加拿大高等教育體系，百度百科，http：//baike.baidu.com/view/26130.htm？fr=aladdin.

[2] 范世森. 加拿大高等職業教育特點及啟示[J].揚州大學學報. 2009，12，Vol.13（6） [3] 田敏.加拿大高等職業教育校企合作的特點[J].教育與職業.第32期.

[4] 高職教育，百度百科，http：//baike.baidu.com/view/661870.htm.

[5] 吳凡.淺談對加拿大職業教育校企合作的認識及思考[J].教育教學論壇. 20014，4（18）.

[6] 凌云.發達國家高等職業教育校企合作經驗與啟示[J].廈門城市職業學院學報.2013， Vol.15（1）.