合作學(xué)習(xí)讓英語課堂“活起來”

馮卉

摘 要：新課程改革下更多的教育研究者將重心從以教師為中心的教法研究轉(zhuǎn)向以學(xué)習(xí)者為重心的學(xué)習(xí)理論和方法的研究，隨之而來的是人們對小組合作學(xué)習(xí)的深切關(guān)注，并借鑒和利用合作學(xué)習(xí)的方法來大面積提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：英語教學(xué)；合作學(xué)習(xí)

中圖分類號：G633.4 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）23-105-1

每位老師都希望能夠開展生動有趣且富有成效的教學(xué)活動，英語老師也是如此。事與愿違的是，即便是在中國走向世界，教學(xué)手段和教育思想日益更新的21世紀(jì)，在我們的英語課堂上，仍時時可見傳統(tǒng)的英語教育模式的痕跡。長此以往，英語教師向?qū)W生傳授知識、培養(yǎng)學(xué)生能力的同時，學(xué)生似乎更傾向于被動地進行大量和真實英語情境相脫節(jié)的機械化的操練和題海訓(xùn)練。面對學(xué)生在英語課堂上的被動和冷漠，很多英語老師心存困惑。

長期的教學(xué)實踐和理論研究表明，若想解決上述問題，一方面要去分析并滿足學(xué)習(xí)者的需求；另外一方面要積極轉(zhuǎn)變教師教學(xué)的策略、學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，構(gòu)建學(xué)生自主的學(xué)習(xí)模式，在課堂上開展合作學(xué)習(xí)。

但是，幾乎在所有的公開課上，我們都可以看到小組討論式的合作學(xué)習(xí)。這說明，很多教師已經(jīng)有意識地把這種形式引入課堂。但是，仔細觀察，就可以發(fā)現(xiàn)，很多討論僅僅停留在形式上。我們會注意到，老師一宣布小組任務(wù)，前排的學(xué)生唰地回頭，滿教室都是嗡嗡聲，四人小組里，每人都在張嘴，誰也聽不清數(shù)誰在說什么。幾分鐘后，老師一喊“停”，學(xué)生立即安靜下來，站起來發(fā)言的學(xué)生一張口就是“我怎么怎么看”、“我覺得應(yīng)該如何如何”。學(xué)生關(guān)注的仍然是“我怎么樣”，而不是“我們小組怎么樣”。小組里沒有分工，沒有人做記錄，因此沒有真正的合作。很明顯，這樣一來，合作學(xué)習(xí)最突出的價值就被抹殺了。合作學(xué)習(xí)與獨立思考本來是不矛盾的，但是在實際操作中卻很困難。

小組合作學(xué)習(xí)的幾大要素包括學(xué)生之間的相互配合，共同任務(wù)中的分工和個人責(zé)任，小組成員之間的信任，對成員完成的任務(wù)進行加工和評估，并尋求提高其有效性的途徑。如果不具備上述要素，小組合作就只是流于形式了。往往在合作學(xué)習(xí)中，會出現(xiàn)“責(zé)任擴散”現(xiàn)象，影響教學(xué)效果。“責(zé)任擴散”就是把責(zé)任分散給眾人，這樣以來自己的責(zé)任就減輕了。別人不采取行動，便認為自己也沒有采取行動的必要。小組合作學(xué)習(xí)很多時候變成了好學(xué)生的“個人表演”，原因是很多老師只關(guān)心小組合作的結(jié)果，并不關(guān)注小組活動的過程。因此，只要有人代表小組給出正確答案，整個小組就能順利過關(guān)。這樣，即使小組中只有一個人認真完成任務(wù)，其他組員不參加也沒有關(guān)系。有些教師認為，合作學(xué)習(xí)只要以小組的形式進行學(xué)習(xí)，學(xué)生自然就會合作。于是，課堂上老師只是簡單的布置任務(wù)，不指導(dǎo)學(xué)生如何交流，也不監(jiān)控學(xué)生的活動，學(xué)生就會各自為政，小組活動也就演變成了“微縮課堂”——“好學(xué)生講，差學(xué)生聽”，這樣的“小組合作”難以培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和個人能力。那么，如何才能使得小組合作更加有效呢？筆者認為可以從以下幾方面探討。

一、教師要加強合作理論的學(xué)習(xí)，增強合作意識

學(xué)生的學(xué)習(xí)取向是競爭而不是合作，他們都視學(xué)校是一個競爭的場所，每個人都想勝過他人。在這樣的一種學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生缺乏合作意識，缺乏與他人相處和交往的基本技能。合作意識和合作能力的培養(yǎng)要從基礎(chǔ)教育做起。教師首先要加強合作理論的學(xué)習(xí)，自己要先學(xué)會合作，才能更好地指導(dǎo)學(xué)生合作，組織高效的合作活動。

二、培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，提高學(xué)生的合作能力

合作意識的內(nèi)涵包括主體參與的意識、親和他人的意識、揚長補短的意識。學(xué)生應(yīng)意識到學(xué)習(xí)是自己的事情，從而把握教師所給予的機會或自己創(chuàng)造機會參與到學(xué)習(xí)中去。主體參與是學(xué)生合作的起點和基礎(chǔ)。親和他人是指學(xué)生主動尋求指導(dǎo)和幫助，毫無保留地表達自己的見解，虛心聽取同伴的看法，在合作中形成融洽的氛圍。親和他人的意識是合作的必然歸宿。揚長補短是要學(xué)生充分展示自己的能力，也不怕暴露自己的不足，互相彌補，共同進步。教師要教會學(xué)生表達自己、傾聽他人，培養(yǎng)學(xué)生提出質(zhì)疑，獲得合作的成功。

三、合理分組，明確組員責(zé)任

教師要意識到，不是幾個學(xué)生在一起，就一定能形成一個有效的團隊。一個成功的小組并不需要所有組員都很優(yōu)秀，全部優(yōu)秀的人組成的小組并不一定能有效的合作。小組中需要有善于收集信息的人，有善于組織的人，有善于表達、善于外交的人等。所以，課堂上的小組常常是“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”。小組內(nèi)要設(shè)立組長、記錄員和監(jiān)督員等，同學(xué)們可以輪流充當(dāng)。各個成員明確分工，積極參與。監(jiān)督員可以依據(jù)有關(guān)表格觀察同伴的參與率，達到相互督促的目的。

四、創(chuàng)設(shè)平等和諧的課堂氛圍，建立合理的評價機制

在教學(xué)活動中，教師要轉(zhuǎn)變自己的的角色，由灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)者、參與者；評價學(xué)生時，要轉(zhuǎn)變觀點，不以分?jǐn)?shù)看待學(xué)生，課堂上的學(xué)生只有個性差異，沒有優(yōu)劣與高下。只要在合作中，盡自己最大努力，做出貢獻的學(xué)生就是成功的學(xué)生。教師要引導(dǎo)學(xué)生彼此尊重，平等相待，追求“人人提高、生生進步。”

教師在學(xué)生合作學(xué)習(xí)中大的作用就猶如籃球場上的裁判+教練+隊員，一人兼任三職。教師必須規(guī)定任務(wù)的目標(biāo)和評價標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)設(shè)合作的任務(wù)，提供完成任務(wù)的指導(dǎo)和建議，監(jiān)督輔助學(xué)生活動，實施過程和結(jié)束后的評價和反饋，甚至還要充當(dāng)小組一員。所以開展小組活動時，教師的工作并不輕松，但是只要教師分析活動內(nèi)容，進行任務(wù)分割，保證了小組分工的公平性和合理性，保證人人有任務(wù)、人人有事做，學(xué)生承擔(dān)任務(wù)的機會均等，這樣就能實施有實效的小組合作，進而改變英語學(xué)科的尷尬處境，讓我們的英語教學(xué)達到質(zhì)的飛躍，實現(xiàn)英語教學(xué)的最優(yōu)化！

[參考文獻]

[1]陳向明.小組合作學(xué)習(xí)的組織建設(shè).教育科學(xué)研究，2003（03）.