例談初中歷史比較教學的特征

徐國強

摘 要：在初中歷史教學中，比較并不只是為了通過比較歷史事件、歷史現象區分出異同，更重要的是通過比較，揭示歷史事件、歷史本質特征，挖掘歷史表象中蘊藏的規律，探尋歷史發展的趨勢，這就是我們比較的目的。本文著重探討了初中歷史比較教學的特點。

關鍵詞：初中歷史；比較教學；特點

中圖分類號：G633.5 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）23-087-1

一、相近性

相近性指歷史事件與歷史事件比較，歷史人物和歷史人物比較，同一時期性質相同或不同的事物、現象也可以做比較，這就是相近性。通過比較，才能進一步認識這些事物與現象的普遍性（共性）下的特殊性（個性）或特殊性（個性）中的普遍性（共性）。

如亞、非、拉許多國家，有的成為殖民地，有的成為半殖民地，情況相差甚遠，這是特殊性（個性）。但它們獨立的途徑卻有相通之處，如一般都建立了廣泛的聯合陣線，武裝斗爭等等，這是普遍性（共性）。反過來如19世紀下半期，亞洲的封建國家如中國、日本、朝鮮、印度等，都遭受了西方殖民者的入侵，這是共性（相近性）。但面對列強的侵略，各國做出了不同的反應，采取了不同的措施，相應就出現不同的結果。中國淪為半殖民地半封建社會；日本經過明治維新走上資本主義道路并成為亞洲強國；朝鮮和印度分別淪為日本和英國的殖民地。這是它們的個性特征，其結果是由于各國的社會政治、經濟結構和國情不同而決定的。

通過這樣的比較，既體現了同一事件在不同歷史背景下的發展差異，又集中了學生對發生在同一階段歷史事件的看法，激活了學生的記憶，強化了學生的理解。

對不同歷史時期的同類歷史事件或歷史現象也可以進行比較，這對認識歷史時間或歷史現象的變化特征和發展規律有著重要的作用。如我們可以在教學中巧妙地運用歷史地圖，比較法蘭西第一帝國強盛時期的歐洲和1815年的歐洲，我們看到了不同時期法國疆域和勢力范圍不同，呈現了法國這兩個時期在歐洲所處的地位。這兩個時期歐洲政治版圖的變化也反映了歐洲當時的政治格局。

二、針對性

進行比較的歷史事件、歷史現象等必須有對應的比較點，即比較項。如對中國歷史上兩次典型的資產階級運動——戊戌變法和辛亥革命進行比較。從運動存在的背景、領導的階級、革命綱領、斗爭方式，歷史意義及其失敗原因、經驗教訓進行全面比較。

通過比較，可以使學生更好地理解先后代表近代社會進步潮流的兩次資產階級運動，雖然都在不同程度上推動了中華民族的救亡圖強和政治革新，促進了人們的思想解放和整個社會的進步，但是都未能從根本上解決中國的出路，未能完成反帝反封建的歷史任務，造成這種相同結局的原因卻是相同的，那就是客觀上的敵強我弱，主觀上資產階級在政治上、經濟上的軟弱性。這樣的比較，有助于加深學生對歷史規律的認識和理解，有助于提高他們綜合分析問題的能力，使學生認識到處在半殖民地半封建社會的舊中國，不具備走資本主義道路的條件，中國人民的唯一選擇是在中國共產黨的領導下走社會主義道路，使學生堅定社會主義信念。

三、側重性

歷史比較是多方位、多層次的，但并不是不擇要領，而是要有側重點地進行比較。如將林則徐、魏源的思想與洋務派李鴻章等人的思想進行比較，主要比較項包括背景、時間、目的、主張、影響及階級屬性。而這些比項中的重中之重則應是對根本目的、核心主張的比較。兩者相同之處在于他們的思想從根本上來說都是學習西方的科學技術，達到維護清政府的統治目的，都屬于地主階級的思想，不同之處則是：林則徐、魏源主張“師夷長技以制夷”，意思是說學習外國的長處，用來抵抗外國的侵略，反映了鴉片戰爭以后，地主階級知識分子里的某些人物開始面向世界，注意研究現實問題，這種思想旨在啟迪人們放眼看世界；而洋務派的主張是“師夷長技以自強”，利用西方先進生產技術發展近代工業企業和軍事等。都是“師夷長技”，但目的、主張等方面是有區別的。就拿“師夷長技”方面而論，我們可以看到洋務派比林則徐、魏源向前邁進了一步，洋務派更加務實，而且在經濟、軍事等方面都有一定成就。雖然洋務運動沒有使中國走上富國強兵的道路，但它在客觀上刺激了中國資本主義的發展，在抵制外國經濟勢力的擴張中起到一定的作用。通過重點項類比、學生在學習中能分清主次，容易透過現象掌握本質，得出符合史實的結論，培養了學生的比較能力。否則，對事物的評價就會失去側重點，走向片面，失去科學性和準確性，也談不上培養了學生的比較能力。