小學數學教育中獨立思考能力的培養

曲守義

（吉林省德惠市大房身鎮長春嶺小學，吉林德惠，130300）

摘 要：我國的教育體制改革以后，對小學生的成長與發展過程提出了更多的要求，新課標體系下的小學數學教育不能只注重學生知識內容的學習，還要注重學生的綜合素質和能力的培養。如何在教學過程中使學生養成獨立思考自主學習的能力，是每個小學數學教師必須關注的問題。

關鍵詞：小學數學 獨立思考 培養

小學是學生成長發展的關鍵時期，在這一階段養成良好的學習習慣將會伴隨學生的一生。小學生天性活潑，思維沒有被開發完全，對知識的認知程度還比較淺顯，而小學數學又是一門富有邏輯性的學科，因此，數學教師需要在教學中強調學生獨立能力的培養，提高學生的學習能力，促進學生綜合能力的全面發展。

一、獨立思考能力培養的重要性

小學生在學習中具有好動的性格特點，對一些事物無法長時間的集中注意力，小學數學又要求學生有很強的邏輯思維能力，給小學生的學習帶來了很大的困難，數學教師要在教學過程中應指導學生掌握正確的學習方法，培養學生自我思考能力，讓他們能夠獨立完成對知識的認知，從而對數學產生濃厚的學習興趣，積極的投入到數學的學習中去，提升學生獨立思考能力的同時還培養了學生的自主學習能力，鍛煉了學生的系統邏輯思維能力，使數學學習的過程富有創新性的特點，同時也是學生數學成績得以提高的有效教學方式。小學數學教學的目標就是通過教師的正確指導，讓學生能夠獨立的完成知識的探索，并且把學到的知識應用的實際生活中，有解決生活問題的能力，對學生綜合能力的全面發展有重要作用。因此要在小學教育教學中培養學生的獨立思考能力，是實現小學生思維創新能力提升的有效措施。

二、分析小學獨立思考能力培養現狀

1.主動型獨立思考能力欠缺現象分析

在傳統的教學過程中，教師利用陳舊教學方式對學生的成績進行判定，依靠成績的高低來斷定學生的學習效果和學習能力，這樣的方式是不科學的。在實際的數學教學課堂中，教師始終是課堂的領導者，主導著課堂的學習進度，學生無法發揮自身的能力，只可以被動的跟著教師的思路進行數學的學習，遇到困難沒有時間和空間進行獨立的思考，也沒有機會表達自己的需求，這種教學方式給學生的發展帶來了嚴重的影響，很大程度上限制著學生的思維，使學生對學習學習缺乏主動性。

2.被動型獨立思考能力欠缺現象分析由于當前我國的應試教育體制，多數學校、教師以及家長都只是強調學生考試成績的提升，而完全忽略學生在學習中獨立思考能力的培養。教師為了更好地提升學生的成績和升學率，給學生布置大量的課外作業，這樣就大大增加了學生的學習負擔，而學生在如此重壓下，也沒有更多的精力去思考，這就產生了一種被動型獨立思考能力欠缺的現象。

三、小學數學教育中獨立思考能力培養的途徑

1.創設以學生為主角的民主式數學教學氛圍傳統的小學數學教學中，教師只是一味的傳教數學知識，完全忽略學生主動學習以及數學學習能力的培養，而教學氛圍往往也是枯燥無味的，這樣都會大大制約學生獨立思考能力的培養和提升，因此教師應當結合學生的實際情況創設出以學生為主角的民主式數學教學氛圍，調動學生學習數學的興趣和熱情，促使他們更加積極主動的參與到教學中，進而自主探索、思考、學習數學知識，從而有效培養學生的獨立思考能力。在字母表示數一課的教學中，首先教師舉例：一只青蛙4條腿，2只眼睛，1張嘴，撲通1聲跳下水，要求學生往下接，學生1：兩只青蛙8條腿，4只眼睛，2張嘴，撲通、撲通2聲跳下水； 學生2：三只青蛙12條腿，6只眼睛，3張嘴，撲通、撲通、撲通3聲跳下水…當青蛙數量逐漸增加時，學生的出錯率也越來越高，而學生的積極性也越來越高。接著教師提問：你們能發現什么規律嗎？如果青蛙的只數是n只，那么…學生回答：如果青蛙是n只，那么n只青蛙4n條腿，2n只眼睛，n張嘴，撲通n聲跳下水。這樣就充分發揮了學生的主體作用，同時很好地培養了學生獨立思考的能力。

2.選取新穎有趣、結合實際的數學教學內容由于數學學科思維性強、系統性強，很多學生都覺得數學很難，從而提不起學習數學的興趣，但是很多數學知識又跟我們的生活密切相關，因此教師應當在實際的教學中，結合學生身邊的趣味事件，選取新穎有趣數學素材增加數學教學內容的趣味性，從而有效調動學生學習數學的興趣和積極性。在倍數的認識的教學中，教師首先讓學生猜教師的年齡，大家猜的42歲、38歲、45歲…，教師隨后說這樣猜不容易猜對，于是給了大家一個提示，老師的年齡是5的倍數，接下來學生猜的40歲、35歲、45歲，教師問為什么這樣猜呢？生說這些數字都是5的倍數，而38、42都不是5的倍數，隨后教師又給了一個提示，老師的年齡既是5的倍數，也是9的倍數，你們說老師多少歲呀？學生齊聲回答：45歲。教師采用對話的形式，使得生活化的問題數學化，抽象成數學知識，可以有效調動學生的興趣，從而有效培養學生的獨立思考的能力。

3.營造活躍的校園課下數學文化探討模式小學數學教育中，除了課堂上數學知識的學習外，教師還應該營造活躍的校園課下數學文化的探討，以更多形式的數學知識的擴展活動吸引更多的學生參與到群體文化探索中，從而有效提升學生運用數學知識解決實際生活中遇到的問題的能力，進而培養學生獨立思考的能力。在學校組織的春游活動時，數學教師布置了這樣一道題，讓學生獨立完成：“學校組織同學們去春游，每人預收50元，結果乘車費每人16元，門票費每人28元，盒飯每盒5元，預收的錢夠了嗎？”學生通過獨立解決自己親身經歷的事，不但可以培養他們學習數學的興趣，同時培養了學生獨立思考的能力。

四、結語

總之，要想培養和提升小學生的獨立思考能力，首先要結合傳統教學中出現的漏洞，從教學理念和教學方式等方面做出改變，有針對性地培養學生獨立思考的能力。要讓學生回歸課堂，成為課堂學習的主體，教師只是起到一個指導的作用，引導學生進行獨立的思考和分析，另外創新的教學方式也是非常重要的，能夠讓學生產生學習的興趣和動力，提高思考能力，促進學生的全面發展，同時推動我國小學數學教育事業的發展。

參考文獻

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