應用型高校提升思想政治理論課 有效性的影響因素分析

鄧燕+陳靜+劉秀倫

摘 要 應用型高校思想政治理論課是否有效在很大程度上影響著應用型人才素質目標的達成。圍繞思想政治理論課的學生、教師、教材、教學方法、教學內容、考核機制等要素展開的調查結果顯示，影響思想政治理論課有效性的因素是多元的，其中，以教師主體、學生主體以及教學內容方法為主。為此，應當提高教師及學生的思想認識、優化教學內容和教學方法、增加學習輔導讀物、發揮制度保障作用，從而提高思想政治理論課的有效性。

關鍵詞 應用型高校；思想政治理論課；有效性；影響因素

中圖分類號 G641 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2016）32-0069-04

思想政治理論課的使命就是幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，培養學生運用馬克思主義的立場、觀點和方法發現問題、分析和解決問題的能力，使馬克思主義理論得到內化，實現思想政治理論課的有效性。當前，應用型高校成為部分高校轉型的方向。轉型后，學校的辦學定位、人才培養目標、培養模式等將發生重大變化，影響思想政治理論課有效性的因素更加復雜多元，這要求思想政治理論課教育者進一步思考和研究思想政治課有效性的影響因素。

一、影響應用型高校思想政治理論課有效性的因素分析

應用型高校思想政治理論課有效性的影響因素是多方面的，既有教育主客體的因素，又有教育介體、教育環體的因素。為了解影響應用型高校思想政治理論課有效性的因素，主要基于學生的視角，圍繞思想政治理論課的教師、教材、課堂、學生、教學方法、教學過程、考核機制等基本要素設計了問卷，并在重慶郵電大學移通學院展開了調查，調查對象覆蓋了文理藝術管理語言等多個專業，共計發放問卷500份，回收有效問卷491份，有效回收率為98.2%。

（一）學生對思想政治理論課的認知

從學生對開設思想政治理論課的必要性來看，有83.7%的學生認為在大學期間有必要開設思想政治理論課，他們認為思想政治理論課能夠提高大學生的思想道德素質。可見，大部分學生認可思想政治理論課。但對于“如果思想政治理論課是選修課，你是否會選修？”的調查，有52.9%的學生選擇“會”，46.6%的學生選擇“不會”。近一半學生在掌握選課主動權時不會選修思想政治理論課。這就說明學生雖然在理性上認識到學修思想政治理論課的必要性，但學習的主觀能動性并不強。從學生學習思想政治理論課的動因來看，有78%的學生是為了提高思想政治素質；48.3%的學生是因為思想政治理論課是必修課，必須學習才有學分；16.9%的學生是被教師授課內容所吸引；16.5%的學生是為考研作準備。可以看出，大部分學生學習動機跟思想政治理論課課程設置目的是吻合的，都是為了提高思想道德素質，但也不排除仍有相當部分學生出于功利性價值而學習。被教師授課內容吸引的學生占比非常低，這就為思想政治理論課授課教師教學設計提出了嚴峻的考驗。同時，在學生對思想政治理論課不感興趣的原因調查中發現，有67.8%的學生覺得自己是理科生，對文科不感興趣；42.6%的學生對課程內容不感興趣；9.57%的學生不喜歡授課教師的授課風格；4.1%的學生不喜歡授課教師；3.5%的學生認為是其他原因，如多數內容聽過、討厭字多的東西、內容枯燥難懂等。從這組數據不難看出，學生對思想政治理論課不感興趣的原因是多方面的，其中，主要原因可以分為兩類：一類是客觀原因即課程特性使然，如學科屬性、課程內容等；另一類是主觀原因即教育者和教育對象的原因，如學生興趣、教師授課風格、授課教師人格魅力等。從學生對思想政治理論課與自身的關聯度認識來看，有73.1%的學生認為思想政治理論課和他們的學習生活關聯性很大，能提高個人品德修養；有25.9%的學生認為思想政治理論課和他們的學習生活關聯性不大，對今后找工作沒什么作用。可見，能夠正確認識思想政治理論課與自身關系的學生占大多數，但仍有兩成以上的學生持功利心態看待思想政治理論課的價值。

（二）對思想政治理論課教材的接受度

從思想政治理論課教材的適用性來看，有60.1%的學生認為教材不太適用，可讀性不強，理論抽象，文字晦澀，不容易理解；有39.9%的學生認為教材很適用，內容豐富。顯而易見，多數學生認為教材不太適用。另外，在“思想政治理論課教材與網絡上的雞湯文相比，你更愿意讀哪類書？”的調查中發現，有66.2%的學生選擇“雞湯文”，僅有33.8%的學生選擇“思想政治理論課教材”。兩組數據都在說明，思想政治理論課教材在應用型大學的接受度差強人意，對學生的吸引力太弱。其中，最主要的原因在于目前全國各大高校思想政治理論課均采用的是全國統一版本的教材，這種一刀切的方式忽略了應用型大學的學生特性和人才培養目標，在客觀上造成應用型大學學生對教材的不適應。當然，思想政治理論課教材的適用性被弱化之原因是多方面的，比如，網絡傳播的熱興、各種即時通訊工具廣泛應用、網絡終端不斷推陳出新等，使得信息傳播方式發生根本性變革，從而改變了學生的閱讀習慣，擴大了學生閱讀的選擇范圍。總的來說，無論是教材本身的原因，還是信息傳播方式的影響，目前思想政治理論課的教材在應用型大學的接受度比較低。

（三）對思想政治理論課教學內容的評價

從學生對思想政治理論課教學內容的評價來看，在“你認為思想政治理論課授課教師教學內容貼合教材內容嗎？”的調查中發現，約有90%的學生認為授課教師的教學內容是貼合教材內容的。在“你認為授課教師設計的教學內容（如增加的案例、材料等）能否幫助你理解課程內容”的調查中，有56.6%的學生認為“能夠”；37.5%的學生選擇“有些能夠，有些需要加強”；5.91%的學生選擇“不能”。絕大部分思想政治理論課教師做到了以教材為基本遵循，教學內容能夠貼合教材。但是，還有相當一部分教師在將教材內容轉化為教學內容方面有待加強。從學生對教學內容的期望來看，76.4%的學生非常渴望教師在課堂上拓展一些教材以外但又與課程相關的內容。這就進一步說明思想政治理論課教師在組織教學內容時，不但要融會貫通，還要適當拓寬學生的視野，才能滿足學生對學習內容的需求。

（四）對思想政治理論課教學方法的評價

從學生對思想政治理論課教學方法的評價來看，最受學生歡迎的教學方法是觀看視頻，在8種課堂教學方法中排名第一，選擇人數占31.4%；其次是小組課堂討論，選擇人數占19.1%；再次為案例分析，選擇人數占12.4%；其后的是教師講授、情景模擬、分小組制作PPT進行課堂陳述、主題演講和課堂提問，選擇人數分別為11.6%、10.6%、7.5%、3.5%、2.4%。從這組數據可以看出，學生對教學方法的喜好具有強烈的時代性和對象性特征。首先，移動微視頻空前火爆，視頻傳播方式的盛行很大程度上影響和改變著大學生的信息接收方式，這種方式反映到課堂上就表現為學生喜歡以視頻方式接受教學內容。其次，當代大學生個性張揚、自我意識強、表現欲望大，多數時候希望有表達自我、展現自我的機會，小組課堂討論這種形式正好迎合了他們的需求。因此，小組課堂討論頗受其歡迎。從調查數據還可看到，傳統的課堂提問被排到了最后。同時，針對“教師在課堂上設問時，你是否會對問題進行思考”作出的調查顯示，僅有37.3%的學生選擇會思考。可見，傳統教學方法的有效性正受到巨大的沖擊。

（五）授課教師對思想政治理論課有效性的影響

從授課教師對思想政治理論課有效性的影響來看，授課教師的情緒、語言、與學生的交流以及課后提供的資源往往也會影響思想政治理論課的有效性。據調查，約有70%的學生認為授課教師的情緒對其接受授課內容有影響，他們不喜歡教師板著臉上課，這正好契合了思想政治理論課教學方法的要求，思想政治理論課的課程特性決定了教師在授課過程中應當講求疏通引導藝術，應當曉之以理，動之以情。從教師話語體系來看，90%以上的學生喜歡授課教師使用網絡語言，感覺教師使用網絡語言很接地氣。可見，教師授課過程中的話語體系對學生的學習興趣、教學內容理解也有較大影響。從教師與學生的課后交流來看，52.1%的學生很期待課后能和教師有進一步的交流。不難看出，課后的師生交流能夠從情感上滿足學生的需求，從而提高學生的認可度。從教師課后提供的資源來看，學生希望教師在課后提供多種多樣的資源。根據調查，28.9%的學生希望教師提供與課程相關的視頻；26.7%的學生希望教師提供深化課堂內容的拓展知識；22.9%的學生希望教師提供學科的最新資訊；21.5%的學生希望教師推薦相關書籍。

（六）影響學生出勤的因素

從影響學生出勤的因素來看，在影響學生出勤的眾多因素中，課程內容重要程度位居首位，平均綜合值為4.1；其次是完成學分要求，平均綜合值為3.75；再次為自我學習需要、授課教師點名和授課教師人格魅力，平均綜合值在3.2～3.4之間波動，所占比重不相上下；最后是其他因素，如身體不適、社團活動較多等，平均綜合值僅占1.8。由此可見，影響學生出勤的最重要因素仍是思想政治理論課教學活動的核心要素，即課程內容。當然強制性的外在因素，如完成學分要求和授課教師點名，也是重要的影響因素，以及主觀能動因素（自我學習需要）和外在客觀因素（授課教師的人格魅力）同樣重要地影響著學生的出勤率，身體不適或社團活動反而占比最低，影響不大。另外，學生希望用一些制度性的規范來約束自己的出勤行為。根據調查，有77.2%的學生支持教師上課用點名的方式考勤，他們認為這樣可以進一步約束自己準時上課。

（七）對思想政治理論課考核方式的態度

從學生對思想政治理論課考核方式的態度來看，90%以上的學生認為思想政治理論課考核方式采取“期末試卷考試+平時成績”這種方式是合理的。具體來說，學生認為在思想政治理論課考核中最應注重的是“課堂表現”，選擇人數為83.2%；其次是“日常思想行為表現”，選擇人數為73.3%；再次為“平時作業”和“社會實踐”，選擇人數分別為62.4%和61.4%；最后為“試卷考試”，選擇人數為53.5%。可出看出，學生對目前這種考核方式是接受的，那么這種考核方式對思想政治理論課有效性的影響就會是正向的。

二、結論及建議

教師主體、學生主體、教學內容方法、學生出勤率、考核方式等因素都影響著思想政治理論課的有效性。其中，尤其以教學內容方法因素、教師主體因素和學生主體因素影響為主。就教學內容方法而言，教材內容在應用型大學的適應性較差，相對來說理論性稍強，教師將教材內容轉化為教學內容的效果也不太理想，學生期待教師的教學方法具有時代性；就教師主體而言，教師上課過程中的情緒、話語體系、與學生的交流以及課后提供的學習資源在很大程度上影響著學生對課程內容的接受；就學生主體而言，大部分學生以課程內容重要程度來權衡是否參與課程學習，強制性的外在因素和主觀能動因素同時影響其課程參與度。因此，要提高思想政治理論課的有效性，應當根據馬克思主義的重點論，以主要影響因素為主，兼顧次要影響因素，從思想政治理論課的要素、過程、結果著手。

首先，提高思想認識和職業技能。一是提高教育主體的思想認識。一方面，提高學生對思想政治理論課的認知。以培養學生對思想政治理論課的興趣為起點，以課程第一課依托，以提高學習的主動性和積極性為目標，與學生建立良好的師生情感，使學生突破心理障礙，引起情感共鳴，從而認同思想政治理論課在提高自身素質中的重要地位和作用，進而將思想政治理論課納入其必修的認知理念之中。另一方面，提高教師對應用型大學學生素質要求的認識。思想政治理論課教師要將應用型人才的素質要求與研究型和職業型高校人才素質要求相區別，準確定位學生素質的培養目標，有針對性地實施教育。二是提高教師職業技能。這里的教師職業技能主要是指思想政治理論課教師的教材內容轉化能力、教學內容組織能力、教學方法綜合運用能力以及教學活動掌控能力，這些能力的提高需要教師不但在理論上進行深化，而且要在實踐中進行摸索，用理論指導實踐，總結經驗升華理論。

其次，優化教學內容和教學方法。一是合理轉化教材內容。中宣部、教育部在教社科[2008]5號文件中明確指出：“思想政治理論課教師要以教材為教學基本遵循，在教材體系向教學體系轉化上下功夫，真正做到融會貫通、熟練駕馭、精辟講解。”思想政治理論課教師優化教學內容最根本的一點是要以教材為依據，從宏觀上把握教材的邏輯思路、整體脈絡、各章節重點難點；從微觀上結合應用型大學學生特點選擇適宜的案例和材料，使抽象的理論具體化，增加教學內容的接受效度。二是靈活運用教學方法。法無定法，沒有適用于所有思想政治理論課堂的唯一教學方法，所有教學方法的使用必須依教學對象和教學內容的變化而變化。學生受網絡傳播影響較大，思想政治理論課教師可以順勢而為，適當利用一些短微視頻闡釋某些觀點或說明某些問題。據調查，88%的學生會觀看思想政治理論課教師利用APP推送的微課視頻。當然，單一地迎合學生口味也是不可取的，教師必須發揮引導作用，靈活運用多種教學方法，取長補短，以具體教學內容為依據，考慮教學對象不同特征，隨機應變，準確把握各種教學方法的優勢和限度，以此來提高思想政治理論課的有效性。

再次，增加學習輔導讀物。一是編寫輔導教材。作為應用型高校來說，可以組織本校或兄弟院校師資力量共同合作編寫適用于應用型高校的“思想政治理論課學生輔導讀本”，通過這類輔導教材化解教材與應用型高校學生不適性的問題，降低教材難度，幫助學生接受教材所要傳遞的知識，在學生與教材之間搭起一座理解的橋梁。通過輔導教材的編寫還可提升教師對教材的理解和把握，更深層次地提高理論研究能力。二是選購其他權威機構編寫的輔導讀物。在不具備編寫輔導教材師資力量的前提下，可以考慮選購其他權威機構編寫的適用于應用型大學的學習輔導讀本，同樣可以幫助學生降低學習難度，增強教材的有效性。

最后，發揮制度保障作用。一是強化考勤制度。思想政治理論課要順利地完成教學活動，實現思想政治教育的有效性，必不可少的是教學對象的參與。從上述調查數據可知，課堂點名這種考勤方式在很大程度上發揮著正面規制作用，可以促進學生約束自己的出勤行為。因此，思想政治理論課教師應當強化課堂考勤制度，讓其發揮應有的作用。二是常規化考核制度。目前學生對思想政治理論課考核方式接受度較高，可以將此考核方式制度化，使之能夠常態化運轉。三是建立反饋機制。建立學生隨堂反饋制度，同一學期內，在不同專業，不同年級分別進行1～2次隨堂反饋，主要目的在于了解學生對本課程教學活動的需求和期望。建立期末反饋機制，學期末組織學生對本期思想政治理論課教學活動、考核機制等進行全面情況反饋，以便在后續的教學活動中作出改善。另外，還要建立同行或督導反饋制度。根據同行或督導聽課評價對教學活動作出相應的改善，以從不同維度提高思想政治理論課的有效性。

參考文獻

[1]忻平，吳德勤，寧莉娜.通幽曲徑——馬克思主義理論最新成果進高校思想政治理論課方法研究[M].上海：上海大學出版社，2011.

[2]周向軍.高校思想政治理論課教學改革與創新[M].濟南：山東大學出版社，2011.

[3]張智強.高校思想政治理論課討論式教學研究[M].上海：上海人民出版社，2012.

[4]王海榮，孫川.應用型本科高校思想政治理論課人才培養目標的理性審視[J].黑龍江教育：高教研究與評估，2015（6）：93-94.

[5]陳麗暉.應用技術大學的思想政治理論課有效性研究[J].東華大學學報：社會科學版，2014（4）：190-194.

Analysis on Influence Factors of Effectiveness of Ideological and Political Theory Course in Application-oriented Colleges and Universities

——The Case of College of Mobile Telecommunications of Chongqing University of Posts and Telecommunications

Deng Yan， Chen Jing， Liu Xiulun

Abstract The effectiveness of the ideological and political theory course is the key to improving the quality of application-oriented talents training in application-oriented colleges. The related research on students， teachers， course books， teaching methods， teaching content， and the assessment system shows that the factors influencing the ideological and political theory course are divert and dynamic. And the teachers， the students， and the teaching methods and content are most influential. Therefore， teachers and students ideological understanding should be improved， teaching content and methods should be optimized， learning guidance books should be increased， and the system protection function should be further guaranteed， in order to enhance the effectiveness of the ideological and political theory course.

Key words application-oriented colleges and universities； ideological and political theory course； effectiveness； influence factors

Author Deng Yan， lecturer of Chongqing University of Posts and Telecommunicat-ions（Chongqing 401520）； Chen Jing， assistant lecturer of Chongqing University of Posts and Telecommunications； Liu Xiulun， Chongqing University of Posts and Telecommunications