培育工匠精神：中國職業(yè)教育的使命與擔(dān)當(dāng)

程宇?樊超

摘 要 在實(shí)現(xiàn)制造大國向制造強(qiáng)國、中國制造向“中國智造”轉(zhuǎn)變的進(jìn)程中，需要將精益求精、不懈創(chuàng)新、篤實(shí)專注的工匠精神融入到現(xiàn)代工業(yè)生產(chǎn)與管理實(shí)踐，以提升中國制造的含金量和競爭力，這是當(dāng)下強(qiáng)調(diào)工匠精神的意義所在。作為為產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)技術(shù)技能人才的主要渠道，職業(yè)教育在培育工匠精神方面擔(dān)負(fù)著義不容辭的使命。職業(yè)院校可以通過構(gòu)建制度培育、文化培育、課程培育和實(shí)踐培育四個(gè)方面的路徑，為中國制造培養(yǎng)具有工匠精神的技術(shù)技能人才。

關(guān)鍵詞 工匠精神；職業(yè)教育；中國制造；精益求精

中圖分類號(hào) G719.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2016）30-0020-04

一、中國制造呼喚工匠精神

新中國成立特別是改革開放30多年來的快速發(fā)展，我國建成了門類齊全、獨(dú)立完整的工業(yè)體系，2010年制造業(yè)規(guī)模躍居世界第一，綜合實(shí)力不斷增強(qiáng)，“中國制造”成為支撐我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的重要基石和推動(dòng)世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要力量。然而與世界制造強(qiáng)國相比，我國制造業(yè)在品牌、質(zhì)量和創(chuàng)新等方面還有很大差距。從全球看，隨著新一輪技術(shù)革命和產(chǎn)業(yè)變革的孕育興起，國際產(chǎn)業(yè)分工格局正在重塑。傳統(tǒng)制造業(yè)強(qiáng)國憑借技術(shù)、人才等優(yōu)勢(shì)在先進(jìn)制造、工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)等高端領(lǐng)域搶占先機(jī)，并紛紛制定再工業(yè)化戰(zhàn)略，與此同時(shí)，發(fā)展中國家也憑借勞動(dòng)力和資源等比較優(yōu)勢(shì)在中低端領(lǐng)域激烈爭奪，中國制造面臨著發(fā)達(dá)國家先進(jìn)制造與發(fā)展中國家低成本制造的雙向擠壓[1]。在此背景下，2015年5月，國務(wù)院正式印發(fā)《中國制造2025》，部署全面推進(jìn)實(shí)施制造強(qiáng)國戰(zhàn)略。

制造業(yè)是國民經(jīng)濟(jì)的主體，是科技創(chuàng)新的主戰(zhàn)場，是立國之本、興國之器，而制造強(qiáng)國從何而來？縱觀世界發(fā)展的歷史，成為制造業(yè)強(qiáng)國的路徑和條件雖各不相同，但具有追求卓越、嚴(yán)謹(jǐn)執(zhí)著的工匠精神卻是一個(gè)共性因素。德國、日本等之所以成為制造強(qiáng)國，不僅源于其制造技術(shù)的先進(jìn)，更源于其社會(huì)所具有的對(duì)工作執(zhí)著、對(duì)所做事情和產(chǎn)品精益求精、精雕細(xì)琢的普遍價(jià)值。

時(shí)至今日，“德國制造”已成為質(zhì)量和信譽(yù)的代名詞。然而，曾幾何時(shí)，“Made in Germany”也是一個(gè)帶有侮辱性色彩的符號(hào)。當(dāng)英國、法國完成工業(yè)革命時(shí)，德國還是個(gè)農(nóng)業(yè)國。德國進(jìn)入工業(yè)化后也經(jīng)歷過“山寨階段”，向英、法學(xué)習(xí)，仿造其產(chǎn)品。為此，英國議會(huì)還特別在1887年通過對(duì)《商標(biāo)法》的修改，要求所有進(jìn)入英國本土和殖民地市場的德國進(jìn)口貨必須注明“德國制造”[2]。此后，德國人用“嚴(yán)謹(jǐn)”和“認(rèn)真”重塑了對(duì)“德國制造”的定義，使之直到今天都維持著世界性的聲譽(yù)。據(jù)一項(xiàng)調(diào)查顯示，全世界范圍內(nèi)延續(xù)超過200年以上的企業(yè)共有5000余家，其中日本有3400多家，而中國超過150年的企業(yè)僅有5家[3]。日本的長壽企業(yè)數(shù)量之所以位居全球第一，除了科技發(fā)展水平高、技術(shù)先進(jìn)外，最主要的原因是整個(gè)社會(huì)有著對(duì)工匠精神執(zhí)著追求的良好土壤，這些企業(yè)無一不把“工匠精神”奉為圭臬，不懈堅(jiān)持和執(zhí)著追求產(chǎn)品的精良品質(zhì)[4]。

德國、日本的制造業(yè)發(fā)展史表明，盡管傳統(tǒng)的小作坊已被現(xiàn)代化的工業(yè)生產(chǎn)所取代，但沉淀下來的工匠精神和文化傳統(tǒng)依舊貫穿于現(xiàn)代生產(chǎn)制造中，并從個(gè)體化的工匠行為演變?yōu)槿后w性的制造文化，成為推動(dòng)現(xiàn)代制造業(yè)發(fā)展的靈魂所在。德國、日本眾多名牌的創(chuàng)立以及制造業(yè)強(qiáng)國的形成在很大程度上來自于這種精益求精、追求完美與極致的制造文化。

而在中華民族漫長的歷史長河里，工匠精神源遠(yuǎn)流長，從魯班的“巧奪天工”到庖丁的“技進(jìn)乎道”，再到近代同仁堂堅(jiān)持的“炮制雖繁必不敢省人工，品味雖貴必不敢減物力”，體現(xiàn)的正是人們卓絕的技藝和精益求精的價(jià)值追求。而在工業(yè)現(xiàn)代化的建設(shè)過程中，也形成了“兩彈一星”精神和載人航天精神等具有時(shí)代特征的工匠精神。

因此，當(dāng)前面對(duì)國內(nèi)傳統(tǒng)的低要素成本競爭優(yōu)勢(shì)持續(xù)減弱，能源資源環(huán)境等約束不斷增強(qiáng)的壓力，以及國際上先進(jìn)制造與低成本制造的雙向擠壓，中國制造要成功突圍并向制造業(yè)強(qiáng)國邁進(jìn)，必須要弘揚(yáng)和培育新時(shí)代的工匠精神，在“增品種、提品質(zhì)、創(chuàng)品牌”等方面深入挖掘，從而實(shí)現(xiàn)中國制造業(yè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)。

二、職業(yè)教育是培育工匠精神的主要陣地

2016年3月，李克強(qiáng)總理在政府工作報(bào)告中提出“培育精益求精的工匠精神”，迅速引起社會(huì)各界的強(qiáng)烈反響和共鳴。這是工匠精神首次出現(xiàn)在政府工作報(bào)告中，體現(xiàn)了國家層面對(duì)弘揚(yáng)和培育工匠精神前所未有的高度重視。此后，總理在各種場合反復(fù)提及“工匠精神”，強(qiáng)調(diào)“‘中國制造的品質(zhì)革命，要靠精益求精的工匠精神和工藝創(chuàng)新”。

為什么“中國制造”需要品質(zhì)革命？最近兩年來，中國游客在日本爆買電子產(chǎn)品的情景還讓人記憶猶新。這些產(chǎn)品中國完全可以制造，然而人們卻追逐國外產(chǎn)品，其中一個(gè)重要原因就是國人對(duì)國產(chǎn)產(chǎn)品的品質(zhì)還不信任，在某種程度上人們對(duì)中國制造的刻板印象還停留在低質(zhì)量、高耗能、山寨等揮之不去的詞語上，導(dǎo)致中高端購買力通過境外消費(fèi)等形式持續(xù)外流。而形成這種情況的一個(gè)主要原因是，拼速度、擴(kuò)規(guī)模、模仿趕超一度曾是市場競爭的關(guān)鍵，由于“工匠精神”的缺失，一些生產(chǎn)制造行業(yè)對(duì)利益過分追逐而放松了對(duì)產(chǎn)品質(zhì)量的把關(guān)。因此，提倡“工匠精神”，以客戶不斷提升的消費(fèi)需求，倒逼“中國制造”全面升級(jí)，就成為時(shí)代發(fā)展的要求。從這一意義上講，“工匠精神”已然成為國家產(chǎn)業(yè)戰(zhàn)略邁向中高端的核心要素之一。

在中國制造的現(xiàn)時(shí)代語境中，這種工匠精神并沒有從歷史的舞臺(tái)中退出，反而具有重要的時(shí)代價(jià)值。我們所強(qiáng)調(diào)的工匠精神，既秉承傳統(tǒng)尚技崇德精神，更強(qiáng)調(diào)的是一種精益求精、務(wù)實(shí)創(chuàng)新、踏實(shí)專注、恪守信譽(yù)等行為準(zhǔn)則的綜合體現(xiàn)。因此，工匠精神是用“匠心”和“創(chuàng)新”不懈地提升質(zhì)量與服務(wù)，既注重改革制造工藝、產(chǎn)品性能和管理服務(wù)，又強(qiáng)調(diào)持續(xù)創(chuàng)新和改善用戶體驗(yàn)；工匠精神是對(duì)品牌與口碑的堅(jiān)守，包含著對(duì)用戶的誠信、對(duì)高品質(zhì)的執(zhí)著以及對(duì)百年老店的孜孜追求；工匠精神還意味著對(duì)法律和規(guī)則的敬畏，尊重契約精神，嚴(yán)守職業(yè)底線，嚴(yán)格執(zhí)行工序標(biāo)準(zhǔn)[5]。

重提工匠精神僅僅是一個(gè)開始，而重塑工匠精神、造就合格工匠則路漫漫其修遠(yuǎn)[6]。央電視臺(tái)推出的系列節(jié)目《大國工匠》，講述勞動(dòng)者用雙手匠心筑夢(mèng)的故事。他們中有人能在牛皮紙一樣薄的鋼板上焊接而不出一絲漏點(diǎn)，有人能把密封精度控制到頭發(fā)絲的1/50，有人能在35年中手工加工數(shù)十萬個(gè)飛機(jī)零件而不出一個(gè)次品。這些“大國工匠”，基本都是奮斗在生產(chǎn)第一線的杰出勞動(dòng)者，他們行業(yè)不同，專業(yè)不同，崗位不同，但他們有著鮮明的共同之處，就是心有理想，身懷絕技，敬業(yè)愛崗。這些大國工匠從何而來？來自于數(shù)以億計(jì)的生產(chǎn)第一線的普通勞動(dòng)者，而數(shù)以億計(jì)生產(chǎn)一線的普通勞動(dòng)者從何而來？從職業(yè)教育中來。

作為與經(jīng)濟(jì)社會(huì)以及產(chǎn)業(yè)聯(lián)系最為緊密的職業(yè)教育，承載著為實(shí)現(xiàn)全面建成小康社會(huì)和實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興培養(yǎng)數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才的重任。在當(dāng)前，我國產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的關(guān)鍵時(shí)期，需要有大批產(chǎn)業(yè)工人通過潛心努力不斷提升工藝水平，實(shí)現(xiàn)制造大國向制造強(qiáng)國、中國制造向“中國智造”“中國創(chuàng)造”的進(jìn)步，提升“中國制造”的含金量和競爭力，這正是當(dāng)下強(qiáng)調(diào)工匠精神的意義所在。

正如習(xí)近平總書記指出的，要著力提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，弘揚(yáng)勞動(dòng)光榮、技能寶貴、創(chuàng)造偉大的時(shí)代風(fēng)尚，營造人人皆可成才、人人盡展其才的良好環(huán)境，努力培養(yǎng)數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才。也正如李克強(qiáng)總理所強(qiáng)調(diào)的，要把提高職業(yè)技能和培養(yǎng)職業(yè)精神高度融合，要培養(yǎng)大批懷有一技之長的勞動(dòng)者，讓千千萬萬擁有較強(qiáng)動(dòng)手和服務(wù)能力的人才進(jìn)入勞動(dòng)大軍，使“中國制造”更多走向“優(yōu)質(zhì)制造”、“精品制造”。

為全面建成小康社會(huì)和中華民族偉大復(fù)興培養(yǎng)技能人才的職業(yè)教育與中國制造、技術(shù)創(chuàng)新等緊密相連，在加快制造強(qiáng)國建設(shè)過程中，要將精益求精、不懈創(chuàng)新、篤實(shí)專注的工匠精神融入現(xiàn)代工業(yè)生產(chǎn)與管理實(shí)踐，就要從職業(yè)教育抓起，通過職業(yè)教育的培育將工匠精神傳遞給數(shù)以億計(jì)的生產(chǎn)一線勞動(dòng)者，釋放巨大人才紅利，為國家富強(qiáng)、民族振興、人民幸福打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，這也是中國職業(yè)教育的使命與擔(dān)當(dāng)。

三、職業(yè)院校培育工匠精神的路徑選擇

弘揚(yáng)工匠精神，需要國家層面的推動(dòng)，全社會(huì)的共同努力。一種精神或文化的培育，往往要經(jīng)歷社會(huì)文化環(huán)境與經(jīng)濟(jì)法律制度相互作用的復(fù)雜長期過程，同時(shí)更需要厚植促進(jìn)其生長的環(huán)境土壤。正因如此，2016年的職業(yè)教育活動(dòng)周將主題定為“弘揚(yáng)工匠精神，打造技能強(qiáng)國”。在職業(yè)教育活動(dòng)周期間，通過各種豐富多彩的活動(dòng)以及新聞媒體向社會(huì)展示了大國工匠的技藝絕活等，激發(fā)了全社會(huì)崇尚技術(shù)技能，弘揚(yáng)工匠精神的意識(shí)，從而也有利于實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育活動(dòng)周的另外一個(gè)更深層次重要內(nèi)涵，即使全社會(huì)形成賦予一線勞動(dòng)工人更高的社會(huì)地位和價(jià)值的共識(shí)，以此推動(dòng)收入分配制度和用人制度等方面的改革，進(jìn)而形成工匠精神真正生根發(fā)芽，并能茁壯成長的良田沃土[7]。

弘揚(yáng)工匠精神除了上述國家制度和文化層面頂層設(shè)計(jì)的推動(dòng)，作為職業(yè)院校而言，其在培養(yǎng)數(shù)以億計(jì)的，培養(yǎng)崇尚勞動(dòng)、敬業(yè)守信、精益求精、敢于創(chuàng)新的技術(shù)技能人才的過程，實(shí)際上就是滲透、培育工匠精神的過程，從這一點(diǎn)上說，職業(yè)院校是培育工匠精神的起點(diǎn)。

然而目前，許多職業(yè)院校在教育教學(xué)的頂層制度設(shè)計(jì)中，更關(guān)注對(duì)學(xué)生專業(yè)理論知識(shí)的傳授與專業(yè)技術(shù)技能的培訓(xùn)，而對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)，特別是對(duì)精益求精工匠精神熏陶與培育未能給予足夠的重視；相當(dāng)部分的職業(yè)院校教師從學(xué)校到學(xué)校，缺乏系統(tǒng)的專業(yè)實(shí)操歷練和訓(xùn)練，以至于缺少對(duì)精益求精的工匠精神身體力行的示范效應(yīng)；此外，社會(huì)上一些急功近利的思想也對(duì)職業(yè)院校的學(xué)生有所影響，導(dǎo)致相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生存在急于求成、馬虎了事、淺學(xué)輒止現(xiàn)象，缺乏刻苦專研、追求卓越品質(zhì)的意識(shí)[8]。職業(yè)院校應(yīng)如何培育工匠精神，具體而言要從如下四個(gè)方面構(gòu)建培育的路徑。

首先，制度培育。事實(shí)證明，除了掌握較好的理論知識(shí)和專業(yè)技能外，企業(yè)更看重的是學(xué)生的敬業(yè)精神和責(zé)任態(tài)度，而這正是工匠精神所具有的內(nèi)涵。企業(yè)對(duì)學(xué)生的認(rèn)可又會(huì)擴(kuò)大對(duì)職業(yè)院校的認(rèn)同度，進(jìn)而提升職業(yè)院校的品牌知名度，有利于學(xué)校的生存和發(fā)展。基于此，職業(yè)院校的辦學(xué)者要充分認(rèn)識(shí)到工匠精神對(duì)于職業(yè)教育的價(jià)值和院校改革創(chuàng)新發(fā)展的現(xiàn)實(shí)意義，將工匠精神作為辦學(xué)理念融入辦學(xué)的全過程，將精益求精的質(zhì)量意識(shí)作為主線貫穿于學(xué)校教育教學(xué)的各項(xiàng)制度中，引導(dǎo)全體教職員工在各自不同的育人崗位上努力踐行工匠精神，用模范行為和不懈追求感染和教育學(xué)生。

其次，文化培育。文化的力量是潛移默化的力量，要讓工匠精神在職業(yè)院校學(xué)生的心里生根發(fā)芽，在職業(yè)崗位上開花結(jié)果，需要職業(yè)院校著力打造蘊(yùn)涵工匠精神的校園文化。為此，職業(yè)院校應(yīng)加強(qiáng)校企文化的融合，通過宣傳注重質(zhì)量意識(shí)的行業(yè)文化和企業(yè)文化，開展以注重細(xì)節(jié)、嚴(yán)謹(jǐn)專注、精致專一為主題的各種校園活動(dòng)，并將弘揚(yáng)工匠精神與學(xué)生第二課堂活動(dòng)緊密結(jié)合起來，促使學(xué)生入耳入心入腦，理解并實(shí)踐工匠精神，促進(jìn)自身的成長與成才。

第三，課程培育。職業(yè)院校的課程全面反映著學(xué)校的辦學(xué)理念、特色定位和文化生態(tài)，它是職業(yè)院校開展教育教學(xué)活動(dòng)的基本載體。因此，工匠精神的培育還可以與課程教學(xué)緊密結(jié)合，職業(yè)院校可以將工匠精神融入到課程設(shè)置、專業(yè)理論實(shí)踐教學(xué)、思想政治教育和頂崗實(shí)習(xí)等各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。職業(yè)院校可以構(gòu)建具備工匠精神的職業(yè)素養(yǎng)課程體系，同時(shí)還可將工匠精神融入到專業(yè)課程目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)中，使學(xué)生具備強(qiáng)烈的專業(yè)追求，并將這種不懈的追求貫穿于整個(gè)職業(yè)生涯中。

第四，實(shí)踐培育。工匠精神歸根到底需要實(shí)踐才能內(nèi)化為從業(yè)者的職業(yè)素質(zhì)。只有與具體的職業(yè)場景相關(guān)聯(lián)時(shí)，學(xué)生才能更深切地體會(huì)到精益求精、敢于創(chuàng)新的工匠精神的實(shí)質(zhì)與價(jià)值。職業(yè)院校學(xué)生實(shí)踐技能的形成一般需要經(jīng)過感知認(rèn)同、模仿、練習(xí)、熟練協(xié)調(diào)、反饋校正和創(chuàng)新創(chuàng)造幾個(gè)階段，要在實(shí)踐性教學(xué)環(huán)境中通過反復(fù)訓(xùn)練才得以形成，與此同時(shí)他們對(duì)待技能的觀念、態(tài)度、行為和技能也必須在生產(chǎn)一線實(shí)踐中進(jìn)行培養(yǎng)，也就是在做中學(xué)，在做中教。而實(shí)現(xiàn)這樣的工學(xué)結(jié)合，僅僅依靠學(xué)校是無法完成的，必須依靠企業(yè)。因此，職業(yè)院校要更加完善校企合作機(jī)制，共同構(gòu)建培育工匠精神的平臺(tái)。通過校企合作，一方面，企業(yè)為學(xué)生提供真實(shí)的實(shí)踐鍛煉平臺(tái)，通過樹立良好的企業(yè)文化感染與熏陶，學(xué)生可以切身感受到企業(yè)的生產(chǎn)要求、質(zhì)量管理，從而強(qiáng)化自身技能并樹立精益求精的質(zhì)量意識(shí)。另一方面，通過校企合作平臺(tái)所培養(yǎng)的大批敬業(yè)守信、精益求精、敢于創(chuàng)新的人才又能真正踏踏實(shí)實(shí)地服務(wù)于企業(yè)，推動(dòng)企業(yè)發(fā)展。

參 考 文 獻(xiàn)

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Cultivating the Spirit of Artisans： the Mission and Role of Chinese Vocational Education

Cheng Yu， Fan Chao

Abstract In the process of transformation from a huge manufacturing country to a powerful manufacturing country， it is necessary to integrate the spirit of excellence， relentless innovation and dedication to modern industrial production and management practice， so as to enhance the competitiveness of China manufacturing that is the significance to emphasize on artisans spirit now. As the main channel to cultivate technical and technical talents for the industry， vocational education plays an unshirkable role in cultivating the spirit of artisans. Vocational colleges can cultivate technical talents with the spirit of craftsmen in China by constructing four systems， such as system cultivation， culture cultivation， curriculum cultivation and practice cultivation.

Key words artisan spirit； vocational education； Made in China； excellence

Author Cheng Yu， research associate of Jilin TeachersInstitute of Engineering and Technology（Changchun 130052）； Fan Chao， lecturer of Botou Vocational College