應用技術大學研究的知識圖譜分析

崔凱峰?萇慶輝

摘 要 以2005-2015年間中國知網數據庫中應用技術大學的文獻為樣本，運用CitespaceIII形成應用技術大學研究知識圖譜。對發文量、主要研究期刊、重要作者、研究機構、研究熱點進行知識圖譜分析后發現：從2013年開始我國應用技術大學研究論文數量大量增長；應用技術大學研究領域的科研機構主體構成是地方本科院校；熱點研究集中在學校轉型、教學、人才培養、辦學定位、職業教育體系建設、比較教育6個方面。結合當前的研究熱點，認為應用技術大學研究未來要在制度建設、高校轉型和管理、教育教學工作和比較教育研究等方面進一步深入探索。

關鍵詞 應用技術大學；知識圖譜；研究熱點；研究展望

中圖分類號 G649.2 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2016）30-0050-06

本文通過對2005-2015年中國知網數據庫關于我國應用技術大學的研究文獻進行梳理，試圖理清我國應用技術大學研究的脈絡，同時通過對研究熱點的深入分析，為未來應用技術大學的相關研究提供研究思路，為我國應用技術大學的轉型和建設工作提供參考。

一、研究設計

（一）數據來源

以中國知網（CNKI）數據庫為來源數據庫進行檢索，檢索條件為篇名輸入“應用技術大學”，跨庫選擇“期刊”“特色期刊”“博士”“碩士”“學術輯刊”5個數據庫，發表截止時間為2015年12月31日，發現在2005年才正式出現相關的研究成果。

根據限制條件，共檢索出符合條件的文獻359篇。選中文獻，將文獻以Refworks格式導出，得到來源數據。之后對CNKI來源數據進行轉化，使之轉化為CitespaceIII可識別和分析的數據格式。在CitespaceIII中點擊Data 進行數據轉化之后，就可以進行數據可視化分析，進行應用技術大學研究領域的分析、研究工作。

（二）研究方法

運用陳超美教授基于Java語言開發的CitespaceIII進行文獻數據的可視化挖掘和分析。并結合文獻法收集和分析關于應用技術大學的相關文獻和資料，試圖梳理出2005年至2015年間應用技術大學研究領域的發展脈絡。

（三）研究工具設置

本研究使用的研究軟件是CitespaceIII4.0.R5版。將轉化好的數據導入后，建立項目（Project—New），標題欄填寫“應用技術大學”，時間閾值（Time Slicing）設為2005至2015，時間切片（Years Per Slice）選擇1。節點類型（Node Type）依據研究所需的圖譜類型，分三次設置為作者（Author）、機構（Institution）、關鍵詞（Keyword）。作者分析是為了研究當前研究領域重要作者和其重要學術觀點，機構分析是為了研究重要機構和機構間的合作關系，關鍵詞分析是通過共現分析來研究該領域的演進過程、當前熱點和分析研究趨勢。網絡修剪（Pruning）策略為：網絡尋徑算法（Pathfinder）與整個網絡修剪（Pruning the merged network）；可視化展示（Visualization）設置為靜態聚類模式（Cluster View），將所有時間段的“快照”展示在一張圖片上（Show Merged Network）。

二、相關文獻分析

（一）相關文獻時間分布

根據發文量繪制應用技術大學年發表文獻統計。見圖1。發文數量分為兩個階段，第一個階段是從2005年到2012年，第二個階段是從2013年到2015年。2013年是我國應用技術大學研究領域的轉折年，這一年的發文量爆發增長，全年發文26篇，發文數是2012年的近9倍。2014年繼續保持爆發增長的態勢，全年共計發表論文127篇，是2013年的近5倍。2015年，研究的熱度繼續升高，全年共計發表論文194篇。說明自2013年開始，應用技術大學研究成為教育研究的熱點之一。究其原因，我們可以從高校系統內部和外部環境因素兩方面考察。

第一，高校系統內部。高校向應用技術大學轉型是高等教育內生發展的需要，即我國部分高校在發展的過程中需要向應用技術型方向轉變。在高等教育內生發展的趨勢下，部分高校向“應用型”方向探索和發展，比較典型的是“上海應用技術學院”轉型為“上海應用技術大學”，“天津中德職業技術學院”轉型發展為“天津中德應用技術大學”。另外，2013年6月，由以向應用技術大學轉型為目標的地方本科院校單位發起成立了應用技術大學（學院）聯盟。可以看出，高校系統內部有不斷探索和轉型的要求，我國部分地方本科院校向應用技術大學轉型也是我國高等教育探索轉型和不斷發展的表現。

第二，外部環境因素。主要是受兩方面因素影響：一是社會和企業的實際需要。2013屆高職高專畢業生就業比例增加最大的行業，前5位分別是醫療保健（增加比例2.5%）、財務、審計、稅務、統計（增加比例2.0%）、交通郵電（增加比例2.0%）、機動車機械（增加比例1.5%）、房地產經營（增加比例1.2%）[1]。因此，社會和企業對“應用型”和“專業技能型”的人才需求傾向更大。二是受政策影響和政府的引導。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》明確指出“大力發展職業教育”和“高校優化結構辦出特色，重點擴大應用型、復合型、技能型人才培養”。2014年，《現代職業教育體系建設規劃（2014-2020年）》中明確提出，到“2015年，初步形成現代職業教育體系框架，2020年基本建成中國特色現代職業教育體系”的目標，加快建設應用技術大學提上日程。2015年10月，教育部、發改委、財政部聯合發布《關于引導部分地方普通本科院校向應用型轉變的指導意見》，我國建設應用技術大學的目標已然十分明確。受一系列政策指引，從2013年開始，應用技術大學研究領域的發文量開始明顯增多，2014年、2015年發文量的爆發增長也就合乎情理了。可以預見的是，2016年隨著高校轉型和我國應用技術大學的加速建設，發文量會繼續增長。另外“應用型”人才的培養也需要理論的支持，未來隨著我國應用技術大學的發展，現有的文獻和理論尚不足形成完善的理論框架，應用技術大學研究領域還需要專家和學者的進一步研究。

（二）相關文獻的主要期刊來源分布

對期刊來源分布狀況統計見表1。發表論文數量前3位的是《職業教育技術》《大學》《教育與職業》，其中《職業教育技術》發文量最多，共計20篇，其余6種期刊發文量相同。

出版周期上，《教育評論》是雙月刊；《大學》和《廣西教育》是月刊；《教育與職業》《世界教育信息》和《中國成人教育》是半月刊；《河南教育》《職教論壇》和《職業技術教育》是旬刊，這9種刊物都設有職業教育相關欄目。在期刊質量水平上，根據2015年北大版《中文核心期刊要目總覽》，發文數量排名較多的9種刊物中，《教育評論》《教育與職業》《職教論壇》《職業技術教育》和《中國成人教育》5本均屬于核心期刊。這表明在應用技術大學研究領域，相關學者的研究處于較高水平。在以論文的首發時間上，除了《職業技術教育》在2009年發表的《德國應用技術大學機械工程學科教學模式及其特色分析》，其余的刊物首發年份基本集中于2014年，這也符合2014年應用技術大學成為關注熱點的實際情況。

（三）重要作者分析

科研學者在重要刊物上發表的科研論文數量，可以作為評價學者科研效率和科研能力的評價指標。在應用技術大學研究領域，發文數量較多的作者可以認為是應用技術大學研究領域的重要作者。在CiteSpaceIII功能與參數設置區的Node Type選擇Author，通過Export得到重要作者分布統計表，按照發文量的多少，得到最重要的10位作者。見表2。

在應用技術大學研究領域貢獻較大的前10位作者中，徐純在2013年至2015年間共發表論文7篇，是發文量最多的作者。她主要研究德國應用技術大學的建設和發展情況，具體研究了德國亞琛應用技術大學、埃斯林根應用技術大學、科隆應用技術大學、達姆施塔特應用技術大學的建設情況。同時徐純提出職業院校可以與綜合性大學的一些專業院系開展應用型研究合作，同時，應做好合作內涵建設，不局限于單一的專業領域，而是基于跨專業多領域下的創新型技術研發[2]。為我國應用技術大學轉型和發展提供了借鑒與參考。

劉彥軍在2014年至2015年間發文3篇，共計被引用46次，是總被引次數最多的作者。這說明劉彥軍的一些觀點具有重要借鑒價值。由于我國的應用技術大學主要是通過部分地方普通本科高校的轉型發展實現的，因此劉彥軍提出“中國特色應用技術大學”的外延就是“部分地方普通本科高校”，“中國特色應用技術大學”的建設路徑就是“部分地方普通本科高校轉型發展”[3]。這些觀點將我國應用技術大學的概念外延和建設路徑進行了說明，對我國應用技術大學研究提供了補充，具有一定的理論價值，同時也具有學術借鑒價值。

除了對重要作者進行分析，還可以進一步研究作者間的合作關系。在實際過程中，科研合作有多種形式以及表現，這里所提到的科研合作是指在一篇論文中同時出現不同的作者，那么我們就認為存在合作關系[4]。通過文獻合作網絡分析，發現徐純、錢逸秋和黃利非合作較為密切，存在論文間合作關系。他們同為天津中德職業技術學院的教師，在中德職業技術學院向中德應用技術大學的轉型工作中也有科研合作。另外，顧永安和劉海峰合作較密切，顧永安主要從事新建本科院校發展、應用型本科教育研究。他們認為，我國應當建立現代職業教育體系，這是我國高等職業教育發展的重要任務。具體來說，應加強區域中高職“立交橋”建設，最終徹底打通高職→應用技術大學→專業碩士→專業博士職業教育渠道[5]。他們的合作研究成果為我國新建本科院校轉型發展的學制銜接提供了新思路。

（四）研究機構合作分析

科研機構的合作研究，屬于中觀層次上機構間的合作。在CiteSpaceIII功能設置區選擇Institution，得到應用技術大學研究機構合作知識圖譜。見圖2。通過對合作網絡的分析，可以得到應用技術大學研究領域的研究力量分布。

圖中字號大小代表該研究機構的重要性程度，字號越大，表示該研究機構的科研能力越強。而圓環表示節點，在核心機構中圓環越大，表示該機構出現的頻次越高。連線表示機構間的合作，連線越多表示機構間的合作越多。可以看出我國應用技術大學研究領域圖譜呈現圓環不夠大、機構名稱字號差距不大、機構間連線很少的特征。這說明在我國應用技術大學研究領域，研究機構的研究影響力不足、機構間科研實力差距不大、機構間科研合作不密切。

通過進一步統計，南寧學院首發年份為2013年，合計發文22篇，是最高產的研究機構。其余的科研機構發文量整理見表3。

可以看出，應用技術大學研究領域的科研機構主體構成是地方本科院校。除廈門大學教育研究院外，其余院校均為應用技術大學聯盟成員。所以應用技術大學研究機構有目標性和團體性的特點。根據《引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》的指導，1999年后升本的600余所公辦普通本科院校、民辦普通本科院校、獨立學院，將依據學校和地域特點向應用技術大學轉型，這些院校必須進行相關的轉型研究。地方本科院校成為該領域的重要研究力量，其目標是為了本校更好地向應用技術型院校轉型。再者，因為轉型涉及全國范圍內眾多普通本科院校，所以研究機構通過聯盟的方式建立起群體性的組織。從2013年應用技術大學聯盟成立，到2014年178所高等院校共同發布了《駐馬店共識》，共同落實“引導部分普通本科高校向應用技術型高校轉型”的戰略部署，應用技術大學研究領域的校際聯盟合作正在逐步走向成熟。

三、應用技術大學的研究熱點與研究展望

（一）應用技術大學研究熱點

詞頻分析方法就是在文獻信息中提取能夠表達文獻核心內容的關鍵詞或主題詞頻次的高低分布，來研究該領域發展動向和研究熱點的方法[6]。CiteSpaceIII對關鍵詞分析后呈現應用技術大學研究領域的關鍵詞共現詞譜。見圖3。

為了便于進一步分析當前的研究熱點，使用CiteSpaceIII中Export輸出關鍵詞中心性報告，并將中心性最高的20個關鍵詞進行統計，按照所屬類別進行歸類。見表4。根據圖譜和高中心性關鍵詞表，可以看出目前我國應用技術大學的熱點研究集中在“學校轉型”“教學”“人才培養”“辦學定位”“職業教育體系建設”“比較教育”這6個方面。

1.高校轉型方面

與高校轉型研究相關的關鍵詞有“應用技術大學（中心性0.25）”“普通本科院校（中心性0.18）”“地方本科院校（中心性0.14）”“轉型發展（中心性0.13）”“新建本科院校（中心性0.08）”，表明在該研究領域中地方普通本科院校和新建本科院校向應用技術大學轉型發展路徑，是重要的研究熱點。理論上，地方本科院校轉型路徑主要有三種：一是通過校際間合作，如合并或者聯合辦學建立應用技術大學；二是通過校企之間合作，如建立企業培訓基地來強化應用型人才培養；三是借助政府力量，整合公共教育資源，建立應用技術大學。當前，在地方本科院校教育資源有限的情況下，應用技術大學應該注重協同建設。注重發揮科研院所、院校研究協會、金融與中介機構的協調作用，將優質社會教育資源，整合到地方本科院校轉型上來[7]。

2.教學工作研究方面

與教學工作相關的關鍵詞有“應用技術（中心性0.48）”“專業設置（中心性0.19）”“實踐教學（中心性0.14）”“教育國際交流（中心性0.12）”，表明當前應用技術大學研究領域的教學研究中，特別注重應用性和專業設置，在實際教育教學過程中，應該引入和加強實踐教學環節和教育國際交流。當前我國應用技術大學專業設置上缺乏系統性、連貫性和專業性。王志軍對應用技術大學聯盟34所本科專業進行統計后發現“聯盟”院校在專業設置方面存在因專業設置趨同現象突出而導致結構布局不合理現象”[8]。這是我國應用技術大學專業設置的普遍問題，應用技術大學之所以別具一格，就是因為課程設置是以現代科學技術為基礎，以職業活動為核心，目前我國應用技術大學專業設置上顯然還與《現代職業教育體系建設規劃》中“建立真實應用驅動教學改革機制”的目標存在差距。另外，還需要加快國際化合作模式創建步伐，通過人才這個中間橋梁，與國際逐步實現接軌[9]。

3.人才培養研究方面

與人才培養工作相關的關鍵詞有“人才培養（中心性0.42）”“人才培養模式（中心性0.18）”，表明人才培養研究是應用技術大學研究領域重要內容。在我國應用技術大學人才培養模式探索與建設上，需要選擇適合不同地區、不同高校和不同專業的人才培養模式。院、系可以根據專業培養特點和人才培養的職業化需要，靈活確立“政產學研用一體化人才培養模式”“集團化人才培養模式”“中外聯合人才培養模式”“工學交替人才培養模式”等人才培養分模式[10]。另外在人才激勵上，學者也在積極探索適合應用技術大學的人才激勵方式，如引入“雇主評價機制”。因為雇主評價引導了被評者今后的學習與工作方向[11]，雇主的評價可以激勵學生加緊掌握知識和提高技術的應用能力，亦可對教師的工作起到良好反饋。

4.辦學定位研究方面

與辦學定位相關的關鍵詞有“辦學模式（中心性0.15）”“辦學特色（中心性0.12）”“中國特色（中心性0.09）”。辦學定位包括發展目標和辦學類型定位、辦學宗旨定位、辦學模式定位、辦學方略定位等方面。當前我國應用技術大學辦學定位特別需要確定辦學層次和學科專業定位。董立平認為我國應用技術大學的層次定位：以本科教育層次為主，適當發展應用技術型的專（職）業碩士教育與專（職）業博士教育層次。在應用技術大學的學科專業定位上要以應用、特色、品牌為導向，根據地方社會經濟建設需要和學校自身辦學歷史與條件，理、工、經、管、文、藝等多學科專業協調發展[12]。

5.職業教育體系建設方面

與之相關的關鍵詞有“學士學位（中心性0.22）”“教育層次（中心性0.14）”“本科教育（中心性0.13）”“高等職業教育（中心性0.09）”。表明我國需要調整和完善高等教育制度，形成合理的教育分層管理體系。我國從20世紀初引入西方現代學制，總體上看屬于單軌學制。長久以來，我國的職業教育比較薄弱，高等職業教育定位在專科層次。完成九年義務教育的學生在普通高中和中等職業高中分流中，由于職業教育上升通道受阻，使大多數學生選擇普通高中才能上本科、讀研究生，致使高等職業教育的生源普遍較差[13]。因此，努力建設職業教育，發展高等職業教育，將一批公立高校、獨立院校和高職院校辦成應用技術大學，是對我國現代學校教育制度的完善。

6.比較教育研究方面

與比較教育相關的關鍵詞是“雙元制（中心性0.23）”“德國應用技術大學（中心性0.19）”。我國學者之所以研究德國的應用技術大學，是因為德國的職業教育走在世界前列，“雙軌制”教育模式的良性發展，使得德國的職業教育和普通高等教育并行不悖，同時“雙元制”的人才培養模式為德國培養了大批技術人才。20世紀80年代以來，德國應用技術大學的畢業生就業率一直略高于綜合性大學的畢業生[14]。通過對德國進行比較教育研究，對比我國現行地方大學轉型中的具體做法和人才培養模式，構建我國地方院校應用技術型大學教育和管理體系，對我國相應高校開展向應用技術型院校轉型提供參考與指導。

（二）應用技術大學研究展望

制度建設方面，需要研究如何打通職業教育的通道，同時完善配套法律體系。具體來講，未來一段時期，我國需要把職業教育的學位體系建設作為重點，如果轉型高校具備碩士研究生培養能力，應研究健全相應的學位授予管理體系。從國家層面上講，應逐步提高應用技術大學畢業資格的透明度和社會認可度，嘗試促進文憑、學位的相互認可。為了保障職業教育通道的順利建設，還需要完善應用技術大學入學制度、學位管理制度、校內評價制度和信息公開制度，國家和政府對職業教育以及轉型為應用技術大學的高校的工作應該制定相應的評價制度，完善相應的教育法律法規。這是我國應用技術大學是否能健康發展的根本，也是未來發展過程中不可避免需要解決的問題，目前這些角度已經有了初步研究，但是還需深入探索與研究。

高校轉型和管理方面，第一，對高校轉型道路的選擇要進一步深入研究，探究轉型高校如何整合教育資源，找出轉型方向，從政策入手，以優勢教育資源為切入點，實現產、學、研、用的高效聯動。第二，學校辦學定位研究，當前應用技術大學多數是由地方本科大學轉型發展，高職高專合并、升格發展而來的，需要研究如何在辦學定位上突出“學校特色”，逐步建設本校的專業體系。第三，績效評價管理研究，既然是應用技術大學，績效考核指標也應不同于傳統的高校考核指標體系，運用科學性、可靠性的原則，嘗試注重實踐教學和合作教學的比重。第四，學校文化的建設研究，著重于研究如何培養學生務實、實干、鉆研、創新的精神。

學校教育教學工作方面，第一，著力對人才培養機制進行研究，應用技術大學的落腳點是“應用”，對“應用型人才”和“工匠”的培養需要配套建立合理高效的人才培養機制。特別是實踐類的教學內容，要明確理論與實踐課程的比例和導師的來源與任務。還需嘗試拓寬路徑，主動與企業進行合作，嘗試“雇主”身份與“教育生產者”身份的合理交叉。第二，對專業設置和專業教育進行細致分類和研究，明確“研究型專業”“工程技術型專業”“技術應用型專業”“職業技能型專業”的范疇，嘗試對現有的專業進行深度整合，探索建設實際又實用的課程體系。第三，協同機制的調研與應用，目前應用技術大學聯盟間的合作是松散的、低效的，聯盟成員間的科研合作不深入。協同發展需要區域間、校際間、校內部門幾個層次的協作，例如相同區域間的應用技術大學可以嘗試學分互認，可以聯合編纂適合本地區經濟、社會發展的教材，實行校際間的兼職教師流動與科研立項合作。

比較教育研究方面。國內角度，根據政策要求，我國需要轉型的院校數目眾多。當前轉型效果較好的有上海電機學院、常熟理工學院、天津中德職業技術學院等。需要總結國內不同學校的轉型經驗。國際比較角度，除了需要繼續對德國應用技術大學進行較廣泛深入的研究，研究者們還需要選擇更多的高等職業教育比較發達的國家進行比較研究，學習更多國家的先進教育管理的經驗，在博采眾長的基礎上，豐富我國職業教育研究的理論和實踐成果，探索適應我國應用技術大學特點的建設思路。

參 考 文 獻

[1]王伯慶.就業藍皮書——2014年中國大學生就業報告[M].北京：社會科學文獻出版社，2014：59.

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[3]劉彥軍.中國特色應用技術大學：內涵、外延、路徑與展望[J].職業技術教育，2014（31）：20-25.

[4][6]李杰，陳超美.CiteSpace：科技文本挖掘及可視化[M].北京：首都經濟貿易大學出版社，2016.

[5]顧永安.新建本科院校向應用技術大學轉型的任務與舉措[J].現代教育管理，2014（11）：62-66.

[7]孫澤文.地方本科院校向應用技術大學轉型的必要性、面臨的困境及對策建議——基于協同發展的理念[J].高等教育研究，2015（1）：13-16.

[8]王志軍.就業質量視域下高校專業設置問題及其審視——基于“應用技術大學（學院）聯盟”中34所院校的分析[J].黑龍江高教研究，2014（4）：88-93.

[9]李茜.應用技術大學人才國際化素質培養體系研究[J].產業與科技論壇，2015（15）：199-200.

[10]劉海峰.我國應用技術大學戰略改革與人才培養要素轉型[J].職業技術教育，2014（10）：11-16.

[11]丁哲學.關于應用技術大學人才培養質量雇主評價的思考[J].教育探索，2015（6）：72-76.

[12]董立平.地方高校轉型發展與建設應用技術大學[J].教育研究，2014（8）：67-74.

[13]沈勇.應用技術大學：獨立學院轉型定位的戰略選擇和實施路徑[J].江蘇高教，2013（6）：61-62.

[14] Wissenschaftsrat.Empfehlungen zur Rolle der Fachhochschulen im Hochschulsystem[R] Berlin：Wissenschaftsrat，2010：117-118.

Analysis on Knowledge Mapping of Polytechnic University

——Based on the Data from 2005 to 2015

Cui Kaifeng，Chang Qinghui

Abstract The relevant literatures of polytechnic university research of CNKI from 2005 to 2015 are collected as the sample data. The productivity， core journals， important authors， institutions and research hot spots were presented by knowledge mapping. The result shows that the publications were increasing a lot since 2013； The main institutions are local undergraduate colleges and universities； school transformation， teaching jobs， talent cultivation， running orientation， vocational education system and comparative education are research hot spots in the field of research of polytechnic university. Combining the analysis and the hot spots， the prospective researches are system construction， transformation and management colleges， educational activities， and comparative education.

Key words polytechnic university； knowledge mapping； research hot spots； research prospect

Author Cui Kaifeng， postgraduate of Tianjin Polytechnic University（Tianjin 300387）； Chang Qinghui， associate professor of Tianjin Polytechnic University