家校合作對小學科學實踐活動實施的有效研究

張敏娜

摘要：經過很多專家學者的不斷研究和探索，“家校合作”教學模式被充分應用在教學中，能夠在一定程度上促進小學科學實踐活動的有效實施。但是在具體的教學中，還存在一定的問題，限制了家校合作教學方式的有效開展。因此，本篇文章主要針對家校合作對小學科學實踐活動中過得具體實施進行相應的探究，以期用正確的方式開展家校合作教育，不斷促進小學科學實踐教學活動的開展。

關鍵詞：家校合作；小學科學；實踐活動

通過對教學科學實踐教學活動的實施，能夠在開展科學素養教學的同時還能夠不斷提高學生的思維能力、實踐能力等等，這對我教育方式的轉變以及人才的培養都奠定了基礎。但是在開展科學素養教學的過程中，必須要有正確的方式進行教學，才能夠達到預期的效果。因此，對家校合作在小學科學實踐活動實施的有效研究是非常必要的。

一、家校合作的內涵及其科學實踐活動內涵探析

1、家校合作內涵。所謂的家校合作教育就是以學生的最終發展為主要目的，通過結合家庭和學校的優勢，促使兩種力量進行結合，相互支持、相互協調，讓家庭和學校共同致力于學生的教育[1]。在新的教育理念中，教育工作絕不是學校的責任，而是包含了家庭、社會等因素，只有這些形成一個有機的整體，才能夠發揮凸顯出教育的作用。特別是在新時期，家校合作成為當前重要的教育方式，要保障家校之間形成合力，不斷促進學生的成長和教育的良好發展[1]。

2、科學實踐活動的含義。所謂的科學實踐活動也成為科技活動，主要是包括科學活動與技術活動及其兩者的相互結合。科學活動主要側重于教學學生“是什么”以及“為什么”的問題，而技術活動則側重于“怎么辦”的解決方法。所以，這兩者的相結合就是科學實踐活動[2]。

二、科學實踐活動的現狀以及家校合作在科學實踐活動實施中存在的問題

1、科學實踐活動的現狀探究。就目前而言，在進行小學科學教學過程中，很多教師只注重學生的而理論教學，即對學生的“是什么”、“為什么”這兩方面進行教學，而沒有著重對學生進行“怎么做”的教學，因此導致了當前小學科學教學活動的是實踐性不強，忽視了小學科學教學中的“技術活動”教學，限制了小學科學實踐活動的有效開展。

2、家校合作在科學實踐活動實施中存在的問題。首先，家校合作意識的缺失。嚴格地說來，家校合作教學方式對于我國很多教師來說還是一種新的教育方式，還不具備成熟的運用思維[2]。因此，在實際的科學實踐活動教學中，很多教師意識不到家校合作教學方法的開展。對于家長來說，認為教育就是學校的問題，自己無能為力。在雙方都不具備較強的家校合作教育意識的情況下，小學科學實踐活動的有效實施就受到了阻礙。

其次，合作方式單一。當前，很多學校都意識到了家校合作的重要性，也在盡心一些改變。但最終的結果還是不能夠很好滴體現出來家校合作的優勢。因為在當前的小學科學實踐教學活動開展過程中，家校合作的方式還比較單一，最多就是學生在進行科學實踐學習的過程中，需要什么工具或是教育，家長會滿足其要求，或是參與學生的家長會，這種介入方式具有很大的隨意性，系統性較差，實踐性也不高[3]。

三、家校合作對小學科學實踐活動實施中的具體應用

1、加強家校合作教育意識。雙方的教育合作意識是促成家校合作教育的有效保障和基本前提。作為學校，作為教育的主體，應該在實踐教學過程中主動尋求學生的家庭合作，讓家庭教育有效地參與到學校教育中，兩者相輔相成，相互促促進，不斷優化教學實踐；另一方面，家長也要提高自身意識，清楚地意識到自己在學生教育中所扮演的角色，有效地引導學生積極地參與到教學實踐中。比如在實際的科學實踐活動實施的過程中，教師要學生做一個科學調查，除了教師為學生進行正確的引導之外，在課外，家長也應該做好相應啟發，比如明確學生調查的內容，幫助學生一起查找資料，搜集整理，讓學生能夠在實踐學習過程中感受到家庭的溫暖。在家庭和學校的共同努力下，不僅激發了學生的探究欲望、學習興趣，而且更能夠激發學生的主觀積極性，不斷優化小學科學實踐活動實施的開展。

2、開展多渠道的家校合作渠道。傳統的單一的“家校合作”并不是真正意義上的家校合作。在新時期背景下，在雙方都具備了成熟的家校合作教學意識之后，就要不斷創新，不斷探索，開拓新的、多樣性的家校合作渠道。比如在進行實際的科學教學實踐活動中，教師可以將實踐課題盡量選擇在課外，讓學生的父母也積極地參與到其中過來，形成親子教育，在這個過程中，教師用自身專業的知識給學生進行知識的傳播。而家長則是扮演者陪伴和共同參與的作用。比如在開展“愛護生態環境，家鄉環境污染情況調查”這一科學實踐活動中。就可以充分讓學校和家長參與進來。在這個過程中，學校向家長闡明本次科學實踐活動的目標和意義之后，學生家長就應該發揮自己的優勢，比如平時工作中遇見的污染情況，以及污染環境的行為做好記錄，和學生在學校調查的情況進行信息的合并和交流，從多個渠道共同探究家鄉的生態問題。同時，也可以在家長的帶領下，和學生到家鄉附近的河流、池塘、森林等地方搜集相關的環境情況。需要注意的，在這過程中，對于學生測量儀器的使用以及數據的搜集和記錄方式都要提前教授，在家長的帶領下加強學生的實踐，從而有效地開展小學科學實踐活動，保障活動的有效實施。

四、結語

總的來說，開展家校合作教學是新時期背景下教育發展的需要，是學生成長的需要，更是小學科學實踐教學的具體要求。所以，相關家校雙方應該不斷發揮自身的主觀積極性，不斷提高家校合作教育的意識，共同開拓創新，建立多渠道的家校合作方式，從而全面保障家校合作在小學科學實踐活動實施中的有效性，促進教育和學生的共同發展。

參考文獻

[1] 麥秀英.共筑“和悅”家校——廣州市荔灣區鴻圖苑小學家校合作探索[J].中小學德育，2015，（05）：44-46.

[2] 高雪.學生的主動探究意識在科學課堂上的有效體現——以小學綜合實踐活動《種子的萌芽》為例[J].中國校外教育，2013，（35）：30+33.

[3] 謝菲.破解發展難題提升辦學水平——武漢市鐘家村小學深入學習實踐科學發展觀活動寫實[J].學校黨建與思想教育，2009，（30）：8-10.