家校合作對小學(xué)科學(xué)實(shí)踐活動實(shí)施的有效研究

張敏娜

摘要：經(jīng)過很多專家學(xué)者的不斷研究和探索，“家校合作”教學(xué)模式被充分應(yīng)用在教學(xué)中，能夠在一定程度上促進(jìn)小學(xué)科學(xué)實(shí)踐活動的有效實(shí)施。但是在具體的教學(xué)中，還存在一定的問題，限制了家校合作教學(xué)方式的有效開展。因此，本篇文章主要針對家校合作對小學(xué)科學(xué)實(shí)踐活動中過得具體實(shí)施進(jìn)行相應(yīng)的探究，以期用正確的方式開展家校合作教育，不斷促進(jìn)小學(xué)科學(xué)實(shí)踐教學(xué)活動的開展。

關(guān)鍵詞：家校合作；小學(xué)科學(xué)；實(shí)踐活動

通過對教學(xué)科學(xué)實(shí)踐教學(xué)活動的實(shí)施，能夠在開展科學(xué)素養(yǎng)教學(xué)的同時(shí)還能夠不斷提高學(xué)生的思維能力、實(shí)踐能力等等，這對我教育方式的轉(zhuǎn)變以及人才的培養(yǎng)都奠定了基礎(chǔ)。但是在開展科學(xué)素養(yǎng)教學(xué)的過程中，必須要有正確的方式進(jìn)行教學(xué)，才能夠達(dá)到預(yù)期的效果。因此，對家校合作在小學(xué)科學(xué)實(shí)踐活動實(shí)施的有效研究是非常必要的。

一、家校合作的內(nèi)涵及其科學(xué)實(shí)踐活動內(nèi)涵探析

1、家校合作內(nèi)涵。所謂的家校合作教育就是以學(xué)生的最終發(fā)展為主要目的，通過結(jié)合家庭和學(xué)校的優(yōu)勢，促使兩種力量進(jìn)行結(jié)合，相互支持、相互協(xié)調(diào)，讓家庭和學(xué)校共同致力于學(xué)生的教育[1]。在新的教育理念中，教育工作絕不是學(xué)校的責(zé)任，而是包含了家庭、社會等因素，只有這些形成一個(gè)有機(jī)的整體，才能夠發(fā)揮凸顯出教育的作用。特別是在新時(shí)期，家校合作成為當(dāng)前重要的教育方式，要保障家校之間形成合力，不斷促進(jìn)學(xué)生的成長和教育的良好發(fā)展[1]。

2、科學(xué)實(shí)踐活動的含義。所謂的科學(xué)實(shí)踐活動也成為科技活動，主要是包括科學(xué)活動與技術(shù)活動及其兩者的相互結(jié)合。科學(xué)活動主要側(cè)重于教學(xué)學(xué)生“是什么”以及“為什么”的問題，而技術(shù)活動則側(cè)重于“怎么辦”的解決方法。所以，這兩者的相結(jié)合就是科學(xué)實(shí)踐活動[2]。

二、科學(xué)實(shí)踐活動的現(xiàn)狀以及家校合作在科學(xué)實(shí)踐活動實(shí)施中存在的問題

1、科學(xué)實(shí)踐活動的現(xiàn)狀探究。就目前而言，在進(jìn)行小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程中，很多教師只注重學(xué)生的而理論教學(xué)，即對學(xué)生的“是什么”、“為什么”這兩方面進(jìn)行教學(xué)，而沒有著重對學(xué)生進(jìn)行“怎么做”的教學(xué)，因此導(dǎo)致了當(dāng)前小學(xué)科學(xué)教學(xué)活動的是實(shí)踐性不強(qiáng)，忽視了小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的“技術(shù)活動”教學(xué)，限制了小學(xué)科學(xué)實(shí)踐活動的有效開展。

2、家校合作在科學(xué)實(shí)踐活動實(shí)施中存在的問題。首先，家校合作意識的缺失。嚴(yán)格地說來，家校合作教學(xué)方式對于我國很多教師來說還是一種新的教育方式，還不具備成熟的運(yùn)用思維[2]。因此，在實(shí)際的科學(xué)實(shí)踐活動教學(xué)中，很多教師意識不到家校合作教學(xué)方法的開展。對于家長來說，認(rèn)為教育就是學(xué)校的問題，自己無能為力。在雙方都不具備較強(qiáng)的家校合作教育意識的情況下，小學(xué)科學(xué)實(shí)踐活動的有效實(shí)施就受到了阻礙。

其次，合作方式單一。當(dāng)前，很多學(xué)校都意識到了家校合作的重要性，也在盡心一些改變。但最終的結(jié)果還是不能夠很好滴體現(xiàn)出來家校合作的優(yōu)勢。因?yàn)樵诋?dāng)前的小學(xué)科學(xué)實(shí)踐教學(xué)活動開展過程中，家校合作的方式還比較單一，最多就是學(xué)生在進(jìn)行科學(xué)實(shí)踐學(xué)習(xí)的過程中，需要什么工具或是教育，家長會滿足其要求，或是參與學(xué)生的家長會，這種介入方式具有很大的隨意性，系統(tǒng)性較差，實(shí)踐性也不高[3]。

三、家校合作對小學(xué)科學(xué)實(shí)踐活動實(shí)施中的具體應(yīng)用

1、加強(qiáng)家校合作教育意識。雙方的教育合作意識是促成家校合作教育的有效保障和基本前提。作為學(xué)校，作為教育的主體，應(yīng)該在實(shí)踐教學(xué)過程中主動尋求學(xué)生的家庭合作，讓家庭教育有效地參與到學(xué)校教育中，兩者相輔相成，相互促促進(jìn)，不斷優(yōu)化教學(xué)實(shí)踐；另一方面，家長也要提高自身意識，清楚地意識到自己在學(xué)生教育中所扮演的角色，有效地引導(dǎo)學(xué)生積極地參與到教學(xué)實(shí)踐中。比如在實(shí)際的科學(xué)實(shí)踐活動實(shí)施的過程中，教師要學(xué)生做一個(gè)科學(xué)調(diào)查，除了教師為學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)之外，在課外，家長也應(yīng)該做好相應(yīng)啟發(fā)，比如明確學(xué)生調(diào)查的內(nèi)容，幫助學(xué)生一起查找資料，搜集整理，讓學(xué)生能夠在實(shí)踐學(xué)習(xí)過程中感受到家庭的溫暖。在家庭和學(xué)校的共同努力下，不僅激發(fā)了學(xué)生的探究欲望、學(xué)習(xí)興趣，而且更能夠激發(fā)學(xué)生的主觀積極性，不斷優(yōu)化小學(xué)科學(xué)實(shí)踐活動實(shí)施的開展。

2、開展多渠道的家校合作渠道。傳統(tǒng)的單一的“家校合作”并不是真正意義上的家校合作。在新時(shí)期背景下，在雙方都具備了成熟的家校合作教學(xué)意識之后，就要不斷創(chuàng)新，不斷探索，開拓新的、多樣性的家校合作渠道。比如在進(jìn)行實(shí)際的科學(xué)教學(xué)實(shí)踐活動中，教師可以將實(shí)踐課題盡量選擇在課外，讓學(xué)生的父母也積極地參與到其中過來，形成親子教育，在這個(gè)過程中，教師用自身專業(yè)的知識給學(xué)生進(jìn)行知識的傳播。而家長則是扮演者陪伴和共同參與的作用。比如在開展“愛護(hù)生態(tài)環(huán)境，家鄉(xiāng)環(huán)境污染情況調(diào)查”這一科學(xué)實(shí)踐活動中。就可以充分讓學(xué)校和家長參與進(jìn)來。在這個(gè)過程中，學(xué)校向家長闡明本次科學(xué)實(shí)踐活動的目標(biāo)和意義之后，學(xué)生家長就應(yīng)該發(fā)揮自己的優(yōu)勢，比如平時(shí)工作中遇見的污染情況，以及污染環(huán)境的行為做好記錄，和學(xué)生在學(xué)校調(diào)查的情況進(jìn)行信息的合并和交流，從多個(gè)渠道共同探究家鄉(xiāng)的生態(tài)問題。同時(shí)，也可以在家長的帶領(lǐng)下，和學(xué)生到家鄉(xiāng)附近的河流、池塘、森林等地方搜集相關(guān)的環(huán)境情況。需要注意的，在這過程中，對于學(xué)生測量儀器的使用以及數(shù)據(jù)的搜集和記錄方式都要提前教授，在家長的帶領(lǐng)下加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐，從而有效地開展小學(xué)科學(xué)實(shí)踐活動，保障活動的有效實(shí)施。

四、結(jié)語

總的來說，開展家校合作教學(xué)是新時(shí)期背景下教育發(fā)展的需要，是學(xué)生成長的需要，更是小學(xué)科學(xué)實(shí)踐教學(xué)的具體要求。所以，相關(guān)家校雙方應(yīng)該不斷發(fā)揮自身的主觀積極性，不斷提高家校合作教育的意識，共同開拓創(chuàng)新，建立多渠道的家校合作方式，從而全面保障家校合作在小學(xué)科學(xué)實(shí)踐活動實(shí)施中的有效性，促進(jìn)教育和學(xué)生的共同發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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[3] 謝菲.破解發(fā)展難題提升辦學(xué)水平——武漢市鐘家村小學(xué)深入學(xué)習(xí)實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀活動寫實(shí)[J].學(xué)校黨建與思想教育，2009，（30）：8-10.