探討六年級學生語文自學能力的培養方法

謝玲

摘要：在小學高年級段的語文學科教學中，教師在學生對新課文進行充分的自學之后，再利用講授課引領學生深挖教材、拓展聯系，進一步深化學生對文本語言、思想的理解，培養小學生語文學科學習的各項能力，將起到良好的效果。那么如何讓小學生能夠愉快的、充分的自學課文呢？那就要在教學中培養小學生的自主學習能力。

關鍵詞：自主學習；培養策略；自學方案

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2017）05-0251-01

自主學習能力是指有了一定知識基礎的小學生在學習新文本的最初階段，在講授課之前，由教師創設教學條件并確定學習目標，小學生自覺地、主動地制定學習計劃，選擇學習方法，完成學習目標，并逐步達到自主評價學習效果、反觀學習心理的能力。

1.六年級語文自學意識的培養

語文自學意識是一種積極的學習態度，是個體對于語文這一特定對象比較持久的肯定的內在反應傾向，是語文自學能力結構中動力性的心理因素。學生只有具備了語文自學的意識才能產生頑強的內驅力，從而促進和保障語文自學能力的發展。對于這種自學意識的培養，筆者認為應當從以下幾個方面著手：

1.1提升學生自學認識水平。這里我們借鑒魏書生老師的經驗，老師少講甚至不去講抽象的大道理，而是將自學能力的重要性外化為可見或者可感的形式，如提供名人自學榜樣、挖掘同年級或班級內自學事例。如此，讓學生感到語文自學能力不是空談，而是確確實實存在，并且是可以從自身實現的。

1.2教師的引導作用。六年級學生的自學心理狀態不是完全穩定的，因而在學生自學能力獲取過程中需要教師參與。學生對于某一學科有興趣，就會積極地對其進行學習乃至研究，從而使學習效果得以提升。因此，教師在學生自學過程中對其興趣所在應當給予鼓勵，對于學生對本科目興趣不大的問題，應當引導其發現樂趣，最終實現學生的自學局面。

1.3意識的升華——產生"趣"。我國古代大教育家孔子云："知之者不如好之者，好之者不如樂之者。"因而，對于學習的興趣可以看做是自學意識的升華，即學生不僅看到了自學的重要性，而且在實踐自學的過程中保持著良好的精神狀態。具體到六年級語文教學實踐中，可"以新引趣"，擴充內容，豐富教學手段；"以美激趣"，感知體會美的意境；"以疑促趣"，緊抓學生好奇心，引導學生探索。

2.自學思維習慣的培養

如果說自學意識是自學能力培養的第一塊陣地，那么關于自學思維習慣的培養就可以看作是對這塊陣地的鞏固。通過培養自學思維習慣可以初步形成學生對于自學的習慣，固化自學意識培養成果。六年級語文自學思維習慣的培養應當從內外兩個方面進行：

2.1內部驅動力。自學思維應當是一種質疑和創新結合的思維，它的培養不能單純架在傳統的"老師講什么，學生做什么"的模式上。發現問題并力圖去解決問題，最終實現解決問題給自己帶來快樂的情感體驗，這應當是目前最為有效的自學思維運行機制。因而，應當引導學生勤于動手，樂于動腦，突出學生的主體地位。

2.2外部驅動力。針對六年級學生自制力的發展狀況，我們在培養其語文自學能力的同時還應當重視外部力量的影響。筆者通過探究比對，建立了"自學聯系化"的外部激勵發展機制，即通過建立自學小組等形式，將學生的個體自學行為納入集體自學行為中，學生間互相學習交流、互相監督提醒。這種機制可以有效避免學生因自制力欠缺而懈怠自學能力培養的弊端，同時使學生之間通過交流比對隨時調整自我培養方案。

3.培養學生自學操作方法

要想達到既定的學習目標，那么有效的學習方法是必要的。倘若學習方法科學得當，那么學生在學習過程中就可以收到事半功倍的效果。在實踐過程中就因學習方法失當導致學生成績低下或者停滯不前的情況屢見不鮮。同樣，學習方法的得當與否與培養語文自學能力的成敗是息息相關的。

觀察語文教學實踐，我們可以得出語文自學能力培養應當融入實現教學目標的日常教學過程中。這是其性質決定的，因為自學能力是一種培養目標。但是如何將語文自學能力的培養納入日常教學呢？筆者認為可以分析、整合《全日制義務教育語文課程標準》中對于六年級學生的培養目標，主要從閱讀、寫作兩方面入手，對學生進行技法訓練，使學生熟練自學技能的使用并依據自身特點實現自學手段的特色化，最終達到我們培養六年級學生語文自學能力的目的。

3.1閱讀自學能力的范例化培養。想要培養學生"舉一反三"的能力，首先要"舉一"，反映到本課題中就是要向學生展示一個典型、可行的閱讀自學程式。這個程式的確定應當既包含對于識字、閱讀等基礎目標能力的培養，又要包含閱讀中理解力、思考力等高級能力的培養。對于六年級學生的語文閱讀方面自學能力培養，考察和比對現行的諸多方法后，整理和修訂出了閱讀"四步法"：一讀二劃三想四表達。讀，要掃清文字障礙，大體了解文章脈絡；劃，劃分段落分析意義層次，重點語段標注；想，圍繞問題，展開對文本的深入理解，結合自我體驗形成新的認識甚至提出質疑；表達，通過書面表現或者言語討論，實現學生間的交流，同時教師基于學生的表達進行評價和指導。

閱讀"四步法"兼顧了語言與思維的訓練，包含了思考與表達的結合，實現了生生與師生間的溝通。課上，教師積極鼓勵學生進行閱讀實踐，激發學生主體主動性，使學生充分閱讀、思考、表達，在培養學生基礎能力的同時也促進了審美及思想教育水平的提高。當學生真正掌握了閱讀"四步法"，那么他們就可以基本明確自學應當學什么，不會出現以往自習中茫然無措的情景。在自學實踐中，學生可以再行修正閱讀自學方式，為自己"量身定做"自學方法的目的，這是符合建構主義理論的，即"知識是學習者在試圖理解其經驗的意義時構建出來的"。

3.2作文自學能力的開放式培養。作文水平反映了學生對于祖國文字的理解能力，同時體現著學生對文字的駕馭能力以及學生思想的發展狀況。在我國語文教育過程中，作文是被單列出來作為一個板塊進行教學的，但這個板塊是令學生乃至教師頭疼的地方。學生接受能力、理解能力、表達能力參差不齊，這個特點外化到數據上就是語文成績的差距甚至兩極分化。

面對這種局面更多的教師是把問題籠統地歸結于學生基礎薄弱，并大力推廣模式化作文，讓學生背誦諸多作文模板。這種做法無疑將語文作文教學置于惡性循環之中，學生寫得假，教師讀著乏，終于使作文成為學生厭，教師煩的"毒瘤"。筆者依據教育界近年來倡導解放學生，實施快樂作文、成功作文的號召，試擬了一套"參與式"作文法，即使寫作主體真正參與到作文中，使作文承載寫作主體的思想感情。該方法首先著眼于學生口語與書面語的結合，將學生日常的話語轉化為文字，通過日志等各種自由的形式降低學生作文門檻。其次，在學生參與的基礎上使學生評說作文的優劣、閃光點和不足之處，在培養作文鑒賞力的同時促進作文整體思維的構建。再者，先說后寫，說寫結合，促進兩種能力的協調發展。需要提出的是這里的"說"是包含了學生思考之后的口語表達。教師要鼓勵學生或"自言自語"，或彼此交流，或小組探究，最終說出思想，形成條理，下筆成文，一氣呵成。

以上作文方面的自學能力培養方式中，學生在教師引導下產生的一系列自主活動，在這種自主活動中學生的感悟力、思維力都會得到提升，學生可以自主地去挖掘適合自身的寫作樂趣，聆聽自然，感受生活，審視社會。同時，提升寫作水平的方式上也將從傳統的完全接受式轉變為獨自評判、不受束縛的狀態，這也正是我們語文自學能力培養的題中之意。

參考文獻：

[1]蔣有會.培養小學中高年級學生語文自學能力的一點嘗試[J].中國校外教育，2015，（22）：38.

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