多一些反思，少一些浮躁

朱珊珊

摘要：對于歷史學科來說，新課改確實給高中歷史學科教學帶來非常巨大的改變，同時也改變了歷史教學的方法和模式。然而，在改革的浪潮中，很多教師不能順應時代發展的潮流，一些教師不能把握新課程實驗的宗旨，也不能主動更新教學理念，創新教學方法，故而在新一輪的教學探索中失去自我、迷失自我，變得非常浮躁。因此，當我們停下腳步，回顧我們的教學實踐探索時，我們應該多一些反思，少一些浮躁。

關鍵詞：高中歷史；新課程實驗；教學反思；提升自我

中圖分類號：G633.5文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2017）05-0203-01

1.前言

隨著新課程實驗的深入推進，基礎教學的成果也有了一定的反饋。對于歷史學科教學來說，在新課程實驗的改革中，歷史教學的模式和教學理念、教學方法也取得了新的進展和突破，尤其是新課程對歷史教師的觀念的沖擊。很多歷史教師在傳統教學觀念的影響下，往往把知識作為教學的重點，在歷史教學中，教師總是把歷史知識作為課堂教學的主要內容，忽視了對學習方法的傳授以及學生的思維情感的培養。

2.高中歷史新課程實驗中“浮躁”的教學現象

2.1“新課堂”教學泛濫，教學跟風嚴重。歷史新課程實驗的目的是改革傳統的歷史教學模式，提升歷史教學的科學性。在在教學改革過程中，一些教師沒有認清自己班級學生的具體情況，也沒有從歷史學科的自身特點出發，一味地追求新教學、新課堂和新模式。正如王榮生教師坦言："新課改確實帶來了轉變，但在教學探索的過程中，出現了許多盲目跟風的現象，這是令人煩憂的。"在歷史教學實踐中，很多教師喜歡用情景教學法、角色扮演法以及合作探究法，這些教學方法和教學模式也經常在高中歷史課堂中出現。這種勇于探索和創新的行為本來是一個良好的的現象，但是有些教師為了追求新穎和獨特，在學生還沒有足夠的歷史基礎的時候就讓學生進行"角色扮演"，很多學生對歷史事件的背景還不了解，歷史人物的生活時代都不知道，根本無法進行角色扮演。因此，一些教師由于盲目跟風，盲目運用新教學方法，沒有從本班的實際情況出發，反而適得其反。

2.2活躍的歷史課堂背后是教學目標的偏離。在新課改中，歷史課堂教學也跟上了改革的步伐，很多教師能夠自覺跟上改革的腳步，提升歷史教學的質量。然而，在改革的熱潮下，一些教師難以抑制內心的激動，努力創建活躍的歷史課堂。在教學探索和實踐中，教師的出發點是好的，但是在課堂教學操作環節中，往往會出現一些不盡如人意的地方。在教學中，很多教師熱衷于構建討論型課堂，教師設設置一兩個問題，然后讓學生進行自主討論，然而在具體操作中，很多時候學生往往偏離主題進行討論，而教師沒有進行相關的引導和應對策略，一堂課下來，看起來學生討論得不亦樂乎，課堂氛圍也非常活躍，但是教學目標卻還沒有實現。

3.高中歷史新課程實驗的思考

3.1歷史教師要樹立終生學習的理念，多行動，多反思。在新的教學理念下，教師已經不再是單純的知識的傳播者，教師更應該是學生的引導者。在新課程試驗的背景下，歷史教師樹立終生學習的理念，在教學中，更要關注學生，了解學生，同時也要吃透教材，而不拘泥于教材。歷史教師不是簡單的將歷史故事重述給學生，更重要的是教會學生自主學習、自己查找資料、搜集信息并且整合信息。在高中歷史課程教學中，教師要做一個實踐者、行動者，要主動引導學生進行學習反思，包括對歷史事件的反思和總結，而不是理論家、夢想家。歷史教師要有自己的理性思辨能力，在新課程實驗中，要經常思考自己的教學活動和實踐是不是真的符合學生發展的規律，是不是真的能夠提升教學的水平。只有教師不斷反思和學習，才能從實際出發，形成一套有自己特色并且符合教學規律的教學新方法。

3.2“教學有法，教無定法”——立足學生發展，建構適合學生學習的歷史課堂。高中歷史學習的任務比較繁重，教師的教學任務也比較重。因此，在教學實踐的探索中，教師要積極探索符合學生發展的教學模式，構建能夠促進學生學習的歷史新課堂。在歷史學科教學中，教師要立足學生發展，建構適合學生學習的歷史課堂，而不能盲目跟風，更不能刻意追求新的教學模式和教學方法。任何教學方法和教學模式都沒有十全十美，就算是傳統的教學模式也有其中的優點。因此，教師在構建歷史課堂時，要本著學生發展提升的角度出發，選擇適合學生學習的教學模式和教學方法。不管是學習古代史還是近代史，不管是學習中國史還是世界歷史，都要從學生的基礎出發，不能盲目跟隨新的教學潮流，而是要探索有效的、有針對性的教學方法。

4.小結

總之，我國課程改革的步伐越老越快，新課改也進入了新的階段，回顧我國新課程實驗的歷程，可謂是歷盡艱險。對于歷史課程實驗的探索和發展，我們也能夠從中發現許多問題，同時也能得到很多啟發。新課改已經實施了多年了，教學方法和教學理念也有了很大的改善和更新，很多工作在一線的教師更能體會到新課程實驗帶來的變化和提升。對于教育工作者來說，他們是新課程實驗的見證者和實踐者，當然能夠更加清晰地思考其中的問題，也能更直觀的體會到教學實踐中的轉變。

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