高中物理教學如何調動學生的主觀能動性

王增光

摘要：教育心理學研究表明，學生的學習過程必須經過大腦的分析、綜合、比較、概括，通過獨立思考主動選擇和獲取知識，所以在教學過程中學生既是教育的對象，又是學習的主體，還是課堂的主人。為提高課堂效率，除了要發揮教師的主導作用外，還必須充分發揮學生的主體作用，這是一切課堂教學的生命力所在。因此，教師在課堂上應把握好從"師本教育"向"學生主體意識"理念的過渡，創新課堂教學；激發學生的學習興趣，納入競爭機制，調動學習的積極性。從而學生的學習主動性、參與性會得到激發，學生的創新意識、創新精神和創新能力會得到培養。

關鍵詞：高中物理；主觀能動性；轉變觀念；激發興趣

中圖分類號：G633.7文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2017）05-0184-01

教學不僅是一門科學，而且是一種藝術。成功的教學，本身就是一種藝術的創造。如果教師掌握好這門藝術，就會把教學進行的很輕松，使物理課滿堂生輝，給學生以激情和美的享受，從而激起學生高漲的學習情緒，學生學起來也會很愉快。

1.教師要把握好從"師本教育"向"學生主體意識"理念的過渡，創新課堂教學

傳統的高中物理教學課堂中，教師處于"中心"的地位，由老師將所有的物理知識傳授給學生，學生處于一個被動接受的位置，不利于主體性的發揮；而高中物理新課程標準明確指出，要將學生的科學素養提高到一個新的層次，一切物理教學都應該以學生的全面發展為導向。因此，基于高中物理新課程的背景，教師應該在教學過程中滲透"學生主體意識"理念，實現角色的轉變。在高中物理教學中，教師要根據學生的需要和發展要求來規劃設計課程，給學生提供一個自我展示的機會，調動學生主動學習的積極性和創造性，進行自主學習能力的培養；要運用多種教學手段激發學生的學習興趣，使學生在興趣的指引下進行主動探究知識，讓"要我學"變為"我要學"；將"學會"成為"會學"。

在物理課程的教學中，教師應該把自己看作學生的引導者和領路人，把學生置于主體的位置，做好主導的相關工作，探究式物理教學與傳統教學并不是相沖突的，而是在原有基礎上的革新和深化，教師受到傳統教學模式的影響是比較深遠的，要進行轉變需要一個適應的過程，需要不斷地認識、實踐和總結，更要解放思想，放下包袱大膽嘗試；如何由"教書匠"向創新型的教師方向過渡，值得教師深思；在課堂教學中，教師應該準確把握教學思路，合理設置課程進度，并在教學方法上追求多樣性和趣味性，吸引學生的注意力，提高課堂教學質量，并有效提高學生的學習效能；此外，應該打破師生間的隔閡，師生間要增強互動和交流，教師及時了解學生的學習情況，為學生解疑答惑；不同學生之間存在著水平的差異，教師應該一視同仁的對待，尊重學生，提倡一種師生平等、關系和諧的局面。

2.采取靈活多樣的方法，增強學生的學習興趣

課堂上如何有效地利用四十五分鐘，使師生之間達到完美互動，實現有效教學，提高教學質量？筆者認為要把握好以下幾點：

2.1教學內容必須豐富有趣，教學方法新穎靈活多變。人們從事各種活動的積極性，不僅跟人們的需要、興趣、活動的目的直接聯系，而且與人們從事活動時大腦皮層神經元興奮程度密切相關。當大腦皮層神經元處于興奮狀態時，注意力就易集中，積極性就高。在教學過程中，教師所選擇的教學內容豐富有趣，教學方法新穎靈活多變，能提高學生大腦皮層神經元的興奮程度，擴大興奮面積，促進學生注意力穩定集中，提高學習的積極性，提高教學的質量。

2.2注意情感的交流，建立良好的師生關系。即教師要盡力與學生建立起真摯、親密的感情關系，以情育情，以情動人。高中學生已經有了自己的思想認識，他們常常非?？粗刈约捍嬖诘膬r值，希望得到教師的贊賞。教師的一個肯定和鼓勵的眼神、一句輕輕的問候、一下輕輕的撫摸……能夠讓他們激動不已，這樣在物理教學時，就能在自己的能力基礎上，將課堂效率發揮到最大，教學效果就極其明顯。而一句默然和責備的話語就會像一盆冷水，足以熄滅求知的火苗。

2.3將物理學史、有趣的物理現象引入教學中，調動學生的學習興趣。在學習中，并不是所有的東西都是有趣的，作為教師應當充分挖掘教材中的趣味因素，把與教材相關的物理學史知識、故事以及有趣的物理現象介紹給學生，便能消除課堂中的枯燥、乏味，從而充分調動學生學習物理的興趣。介紹物理學史的發展、物理學家的事跡，培養學習興趣，有助于活躍思維、增強膽識，使學生自覺的繼承前人的事業，有效地進行學習研究。例如，在講到運動與力時，可給學生介紹伽利略、牛頓的故事，使他們了解一些概念、定律的來龍去脈，從而加深對運動和力概念的理解。又如在講授電磁感應時，可給學生介紹電磁感應現象發現的前后，特別是通過介紹科拉頓與發現電磁感應現象擦肩而過的故事，能使學生更好地理解電磁感應的瞬時性這一特點。

2.4重視物理實驗教學（尤其是演示實驗），激發學生對物理學習的興趣。對中學生來說，有時他們的求知欲不如好奇心更強烈，他們往往對一些物理現象產生較強的興趣，所以對教師來說，必須認真做好每一個實驗，讓學生認真觀察、帶著問題形成積極思考的氣氛，從而學到物理知識，進而把單純的興趣轉化為學習知識的樂趣。這樣既培養了學生的動手能力，同時也讓學生認識到物理學是一門以實驗為基礎的自然科學。

2.5重視運用多媒體等電化教學手段，激發學生學習物理的興趣。從心理學的角度上說，人類靠視覺感受到的東西比憑聽覺感受到的東西在大腦中形成的印象更為深刻，這也是我們常說的"百聞不如一見"的道理。據相關實驗表明，聽只能記住知識的15%，看可以記住知識的25%，聽和看結合起來就能掌握知識的65%，同時記憶的保持率也明顯提高。所以說，利用多媒體等電化教學的手段，能生動、形象、具體地把所要講述的內容展示給學生，由靜態變動態，形象逼真，從而吸引了學生的注意力，激發了學生的學習興趣，加深了他們對物理知識和現象的理解，避免了學生的機械性記憶，因而提高了教學效果。尤其是物理實驗中常常提到的一些理想狀態，實際生活中是無法實現的，就可以在視頻中展現出來，或者是一些實驗中往往看不清楚，又能用動畫展示的步驟，效果也是很好的。例如，在講電磁感應現象時，教師可以利用多媒體設備制作軟件，當閉合電路的一部分導體在磁場中做切割磁感線運動時，感應電流的方向就可以在屏幕上顯示出來，這樣既生動又直觀，使學生對肉眼感觀不到的感應電流通過動態顯現而產生一個清楚的認識，同時又易于"右手定則"的掌握。

3.在物理教學過程中引入良性競爭，調動學習的積極性

學習競賽也是激發學生學習動機的有效手段之一，并且經常在教學中被采用。美國心理學家索里和特爾福德認為，當競爭是在能力相當的各組之間進行，既要求合作，又要求競爭時，或者每個人都努力超過他自己以前的成績時，競爭似乎最為有效。競賽的學習模式在教學上能起到事半功倍的效果，大大活躍了課堂的氣氛。課堂上，通過適當緊張的競賽思維活動讓同學們興趣增強，思維大為開闊。在這樣的良性競爭環境下，他們會互相監督、互相幫助，你追我趕，學習熱情高漲。學生在參與和競爭中，享受到成功的愉悅，樹立了自信心，培養了競爭意識和不甘落后、不怕困難的進取精神。成功是最好的激勵，有了成功，學生會越學越想學，越學越愛學。有了興趣，學習就會主動，事半而功倍。

總之，學生是學習的主體，并不是知識的容器。教師傳授知識、技能，只有充分發揮學生積極性，才能提高教學質量。突出學生的主體地位，提高學生的自主學習能力和探究能力，是學生主體意識理念的基本要求。高中物理新課程標準對學生的要求提高了，"高分低能"已經是教育界應該摒棄的思想，被老師"牽著鼻子"學習的現象應該有所轉變，物理教學的設計應該始終圍繞學生這個中心，充分發揮學生的能動性，提高物理的科學素養。

參考文獻：

[1]廖志宏.讓"學生主體意識"融入高中物理新課程教學[J].新課程學習，2011（03）.