淺議初中數(shù)學課堂教學

譚曉琳

摘要：初中時期的學生正處于世界觀和價值觀形成的特殊時期，情緒波動較大，對學習的熱情也忽高忽低，如果能在日常的教學中多運用新的教育理念，使用正確的教學方法，吸引他們的學習興趣，激發(fā)他們學習的動力，教學的過程就會多姿多彩，教學目的就會容易達到。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學；課堂教學；經(jīng)驗

中圖分類號：G633.6文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2017）05-0157-01

1.課堂導入要獨具匠心，激發(fā)學生興趣

課堂導入語是一節(jié)課開始時教師的開場白，就如同一個節(jié)目的報幕詞，如果報幕詞沒有說好，就很難讓觀眾產(chǎn)生繼續(xù)看下去的欲望，同樣，如果課堂導入方法中規(guī)中矩，沒有新意，學生也會很難打起精神。所以，設(shè)計好的課堂導入幾乎是一節(jié)課成功與否的關(guān)鍵所在。特別是在春夏之交的時節(jié)，由于天氣原因，學生上課容易出現(xiàn)"春困""春乏"等狀況，在上課的時候簡單介紹課堂知識很難收到好的教學效果，這就需要我們策劃一個好的課堂導入。比如在學習"過不在同一條直線上的三點作圓"時，我就拿著一個只有少半邊的鏡子，告訴大家，昨天我不小心把家里的大圓鏡子打破了，其他的都碎了，現(xiàn)在只有這么一小半了，讓大家想辦法能不能再做一個和原來一樣的鏡子。話剛說完，大家都熱鬧起來了："只有這么一點恐怕不行吧？""之前你沒有記得尺寸啊？""賣鏡子的師傅會知道的吧？"……大家討論了將近3分鐘，我看他們一個個精神抖擻的，心想基本可以引入本節(jié)課的知識了，于是我就開始上課：其實這種事情很簡單，只要學完我們今天的課程，就算只有這一小半的鏡子碎片，任意一位同學都可以測出鏡子原來的尺寸。這么一說，大家的熱情立刻被調(diào)動起來，一個個都專心地開始聽課了。

2.努力培養(yǎng)學生的探究能力

新課標理念下的數(shù)學教學，是師生之間、學生之間交流互動與共同發(fā)展的過程根據(jù)初中學生年齡特點和新課改的要求，整個初中數(shù)學教學都是在進行初步的探究性。創(chuàng)造性教學活動。特別是新增"課題學習"這一內(nèi)容，更是一個實驗、探索、交流的過程，體驗從實際問題抽象出數(shù)學問題、建立數(shù)學模型，綜合應(yīng)用已有知識解決問題的過程，由此發(fā)展自己的思維能力。初中階段數(shù)學探究式教學模式，還是以教師啟發(fā)引導，學生積極參與、主動探究為好換育之，通過教師的指導，讓學生從自己的實踐活動中發(fā)現(xiàn)。數(shù)學教育要著眼于學生，強調(diào)學生是發(fā)現(xiàn)者，讓學生感受和理解知識形成和發(fā)展的過程，掌握基本的方法，通過自己的探索與發(fā)現(xiàn)得出結(jié)論、找到答案。學生能夠完成的例題盡量要讓學生自己做，使學生不斷提高數(shù)學思維能力，從中體驗成功的喜悅。雖然探究式學習的內(nèi)容比較廣泛，但有規(guī)律可循因為數(shù)學從本質(zhì)上具有初中數(shù)學教學反思論文兩重性，它既是系統(tǒng)性的演繹科學，又是一門實驗性的歸納科學。

3.養(yǎng)成良好的課堂習慣，使學生在討論交流的氛圍中學習

在教學過程中，教師要隨時了解學生對所講內(nèi)容的掌握情況。如在講完一個概念后，讓學生復述；講完一個例題后，將解答擦掉，請中等水平學生上臺板演。有時，對于基礎(chǔ)差的學生，可以對他們多提問，讓他們有較多的鍛煉機會，同時，教師根據(jù)學生的表現(xiàn)及時進行鼓勵、培養(yǎng)。在數(shù)學課堂上，讓學生成為課堂的主人，學生就會以主動的態(tài)度和自己的方式去探究知識，會以主人的身份與教師一起切磋、探究其中的問題，即在師生、生生之間的一種民主、有序的交流。在課前，教師應(yīng)先設(shè)計對哪些應(yīng)作必要的啟發(fā)指導，哪些應(yīng)由學生自由充分地討論。在教學中的重難點處，由于每個學生都以自己的方式建構(gòu)對事物的理解，不同的學生看到的是事物的不同方面，若能組織學生集體作分組討論則有利于發(fā)揮每個人的長處，學生之間相互啟發(fā)，相互討論、學習，思維由集中而發(fā)散，又由發(fā)散而集中，個人的思維在集體的智慧中得到發(fā)展，這樣，同學之間相互彌補、借鑒和啟發(fā)形成交互的思維網(wǎng)絡(luò)，對問題的解決有很大的幫助。

而讓每個學生在小組合作中動手、動腦更是發(fā)展其創(chuàng)造力的有效方法，教師應(yīng)以平等的身份參與學生間的交流活動，對學生出現(xiàn)的各種問題不輕易表態(tài)或下結(jié)論；對學生中出現(xiàn)的錯誤不壓抑而是在群體交流與討論中讓學生自我發(fā)現(xiàn)；對于小組討論的結(jié)果及思維過程應(yīng)鼓勵學生及時展現(xiàn)，不要怕出錯，要敢于面對問題、挫折和失敗，關(guān)鍵是通過交流和討論發(fā)言后知道自己思維過程中的不足之處以及自己在理解、認識問題中的缺陷。同時讓每個學生親歷過程，探索新知識的經(jīng)歷和獲得新知識的體驗。這種良好的課堂習慣對學生而言意味著心態(tài)的開放、主體地位的凸現(xiàn)、個性的張顯、創(chuàng)造性的解放。

總之，課堂是學生獲取知識、培養(yǎng)能力的主場所，在大力實施素質(zhì)教育的今天，課堂教學革故鼎新對教師來說就是要走出傳統(tǒng)教學的模式，以學生為主體，千方百計地調(diào)動學生的內(nèi)因，激勵學生積極參與，把課堂變?yōu)閹熒餐瑒?chuàng)造的場所，讓每一個學生都成為參與者；讓每一個學生都成為實踐者；讓每一個學生都成為研究者；讓每一個學生都成為探索者，讓課堂真正成為學生賞心樂學之所、奇思妙想之處，這樣一堂課的四十分鐘就能真正提高效果。