營造“樂趣”課堂 實現“高質”目標

胡曉燕

摘 要：課堂教學是學生減負的起點。本文通過巧妙導入、分層施教、有效探究和學有所用四個方面來打造“樂趣”科學課堂，從而實現高質高效的教學目標。

關鍵詞：樂趣；減負；分層；科學探究

初中生的學業負擔過重早已是當前的熱點話題，為學生減負也成為社會各界的共識。理想和諧的課堂是師生互動頻繁，同時課外學生能快速獨立完成相應的練習等。因此，需要我們教師在上課之前做好充分的準備：備教材、備學生，完善教學設計以及媒體的結合運用等。

實際上對于大多數初中生來說，本身并沒有一個大而明確的學習目標，他們的學習動力往往來自于興趣，或老師、家長的壓力等。老師和家長的壓力只是使學生被動地去接受知識，有時還會造成逆反心態，特別是成績較差的學生甚至會以逃學的方式拒絕學習，這也是造成后進生的重要原因。興趣是學生集中注意聽講的原動力，那么初中科學課堂如何實現“樂趣”課堂呢？

一、巧妙導入，激起興趣

注意力是人們心靈的窗戶，在一節課的起始，從“新”“趣”“疑”入手，給學生較強的刺激，使學生能快速地進入科學探究中，激起探索新知的沖動。

1.“新”——指新鮮，不落俗

常規的導入都從復習舊知識開始，再引到新課題，學生習以為常，因此這樣的課堂往往比較沉悶。若教師導入時改變一下方式和角度，定會讓學生耳目一新。若以“大樹底下好乘涼”引出《蒸騰作用》；以兩張血常規化驗單（正常與不正常）引出炎癥、貧血等知識內容；出示同卵雙胞胎和異卵龍鳳胎圖片，引出遺傳和變異現象。學生會隨著看到或聽到的新奇現象不知不覺中就走進了科學問題情境。

2.“趣”——學生感興趣的事物或小實驗

教學中可引入多媒體素材、科學小故事、生活實例等學生喜聞樂見的事例故事或一些魔術小游戲等。例如在學習摩擦力時，演示軟毛牙刷刷手臂表面的皮膚（黏住很難刷）；學習大氣壓時，播放影片《逃學威龍》“大吸盤吸出香腸嘴”等片斷；學習物質溶解性時，播放小馬背著兩袋鹽過河的動畫，小馬越背越輕，鹽到哪里去里了；教學“浮力”時用雞蛋放入不同濃度的鹽水中演示浮沉條件。這些都激起了學生強烈的好奇心，學習新課時熱情空前高漲。

3.“疑”——課堂引入中直接指向主題的設疑最能激發學生的求知欲

因“疑”生“奇”，只有當學生睜大好奇的雙眼流露出強烈的求知欲望，此時的課堂教學才是最高效的。比如在《二氧化碳》教學中，通過觀看視頻意大利的死狗洞故事后，思考：狗進入洞穴死掉的原因何在？又如《慣性》教學時，可以將二十顆象棋疊起來，然后用鋼尺快速地擊打中間一顆棋子，發現只有被擊打的那顆棋子飛出去，其他都沒動。學生都會對其中的原因進行思考：應該用什么科學知識進行解釋呢？

二、分層施教，找到學習自信

在教育均衡發展的要求下，現在的班級組成成分都比較復雜，既有次次考試都能接近滿分的學優生，也有每次考試幾十分的學困生；既有一點就通的理解能力超強的學生，也有不管怎么反復講還是沒有效果的“榆木”；既有對科學興趣非常濃厚的小科學家，也有從小學就對科學厭學的學生。而且中間層次也非常復雜。面對這類班級，如何讓絕大多數學生喜歡科學，提高學習科學的興趣，勢必要求我們教師做到因材施教，運用分層教學，讓我們的科學課堂“活”起來。

1.目標定位要分層

讓每位學生結合自身的實際情況，教師加以引導確立學習目標。學生只有制定符合自己能力范圍內的目標，才有可能完成目標，從中得到成就感。在班級中按照學生的個體差異分小組進行，每個小組中有不同層次的學習者，并通過小組目標達成度進行組間競爭，以便不同層次的學生都能感受到學習的樂趣。讓全體學生都找到自己的位置并確定目標，同時在互助協作中完成一次飛躍。

2.教學活動要分層

課堂上要注意講練結合，通過設疑，層層深入，使大多數學生都積極地參與到任務活動中；對于一些簡單的閱讀性知識可以分層設置多個子問題的形式讓學生自行解決，對教材中重點知識要反復深入剖析，對于難度較大知識的突破更要讓學生暴露其學習瓶頸，師生合作攻克難關，幫助學生獲得成功的體驗。教師教學問題的設計需要有針對性地分配給不同學習能力的學生，在課后練習反饋環節也應有選做作業的設計，真正體現學生是學習的主體。

3.評價要分層

學生的課堂回答、作業和考試都需要教師做出及時恰當的評價，評價時要針對學生的個體能力間的差異予以分層評價，評價時要善于挖掘學生的閃光點。若對優等生需要以市或縣內前15%的標準去評價，讓其了解優秀層次的學生是位于哪個層次的，培養其不斷超越自我的競爭意識；對于中檔學生，讓其樹立榜樣，形成積極向上的自我激勵意識；而對于后30%學生，及時關注他們的每一點進步，尋找并放大其閃光點，使其樹立學好科學的自信心，激發學習的積極性并不斷加以強化鞏固。通過分層評價挖掘每位學生學習科學的潛能，先從情感入手再到思想上的認同，最后落實到行動中去，這樣才能有效地提高教學質量。

實行分層教學能讓各層次的學生學有所得，讓他們覺得科學課堂并非是枯燥無味的，能體驗到學習科學知識也是一件力所能及的事。學生在體驗學習的成就感和滿足感時同時使個體獲得不同程度的發展。

三、有效探究，享受成功的喜悅

新課標強調“自主、合作、探究”，科學學科的特點就是實驗多，科學的教學離不開實驗，而實驗本身就具有一定的新奇性，教師利用好了，定會取得事半功倍的效果。科學教材中的實驗主要包括教師課堂演示實驗、學生分組實驗和探究性實驗，當下，教師們都是力推多進行探究實驗，但筆者認為，并不是探究得越多越好，探究實驗也要講有效性，否則將失去探究的意義。第一，有效的探究課題。科學探究應適合尋找規律、介紹原理、生活應用等知識。無須探究的內容非要去探究，就失去了探究的意義，使得探究變得淺層化，會讓學生覺得那是在表演而興趣索然。第二，有效的探究小組。教師組織好科學合作小組，使其順利地完成探究課題，獲得成就感，而且還通過與其他同學合作增強團隊意識，形成良好的班級學習氛圍，促進科學素養的全面發展。但是在實際的探究活動中，各小組的合作其實是組內能力特別強的學生一個人的單打獨斗，沒有體現真正意義上的合作。筆者認為在教學中按學生的能力差異，依據互補的原則進行分組是最有效的方案。其中理解能力強的優等學生選為小組的組長，他承擔的角色是引導探究活動展開，相當于小老師，由他分配給組內其他學生的實驗任務，如實驗操作由愛擺弄的學生完成，寫字端正的學生負責及時記錄探究中各種信息，語言表達能力強的學生負責最后的實驗結果匯報等。這樣每個小組都成了一個個平行小組，探究活動的時間不會有很大差異，更重要的是每個組員都能參與到活動中。

四、學有所用，體現科學價值

我們都說要激發學生的興趣，那么學生的興趣指向哪里呢？經過調查和多年的教學經驗發現，學生對于那些身邊熟悉的、感興趣的、有趣的、新鮮的事物和現象特別敏感，當然能用所用的科學知識來解決實際問題使他們又會特別有自我滿足感。因此教師在科學課堂教學中應時刻關注科學與生活的聯系，清楚知道學生所思所想，通過實踐使學生感覺學科學并不單單是為了考試。

1.利用科學史的科學概念

比如學習酸堿指示劑時，“指示劑的發現完全是一次意外，無心插柳之事”，激起學生想一探究竟的興致。這時，再講述化學家波義耳關于紫羅蘭與鹽酸相遇的故事——指示劑的誕生，通過一個生動的故事使學生對紫色石蕊遇酸變紅印象深刻。又如在學習顯微鏡下的微生物時，通過對顯微鏡的發現史的介紹，讓學生清楚微觀世界的認識依賴于技術工具的發展。

2.利用生活常識的科學原理

讓學生明白科學來源并服務于我們的生活，學習科學不僅讓我們了解一些生活常識，掌握科學規律，同時還能提高我們的生活質量。比如在講到夏至和冬至兩個節氣的太陽高度角問題時，冬至日太陽高度角小，影子是最長的，讓學生了解在購置新房選擇那一天是為了能得到充足的光照。還有諸如北半球的人建房子坐北朝南、沿海比內陸年溫差小、用氫氧化鋁治療胃酸過多等生活中諸多常識性的問題，很多學生都是通過科學課的學習才了解其中的科學原理。

3.利用社會熱點的科學問題

比如酸雨的形成與危害、肥胖、食物添加劑、溫室效應、建筑材料放射性超標、磁懸浮列車、人類基因組計劃、克隆、納米技術、生態農業等。

總之，在當前背景下，更多的是強調學生的均衡發展，強調如何高質低負。我們都知道學生減負，老師不能減負，反而要有更多的時間花在備課和教學設計上，我們營造了一個和諧、輕松、快樂的課堂，也就營造了一個高效的課堂，45分鐘的效率也就大幅度提高，沒必要讓學生進行題海戰術和課后加班加點的疲勞戰術，“高質輕負”也不再是一句口號。

參考文獻：

1.千紅.抓住教育時機注重教育效果.基礎教育參考，2006（6）.

2.秦澤明.教師的課堂教學語言.天津教育，2008.

（作者單位：浙江省臨海回浦實驗初中）