微課在小學數學教學中的運用

華葉琴

[摘 要] 隨著新課改的不斷深入與發展，我國基礎教育課堂煥然一新，其中涌現出了一大批優秀的教學模式、方法，微課正是其中較為突出的一種。將微課運用至小學數學教學之中，能夠顛覆以往的學習模式，為學生提供一個廣闊的學習、交流平臺，從而調動學生學習興趣，提高學生學習能力及學習質量，優化課堂教學結構，實現教學發展。

[關鍵詞] 微課；小學數學；運用策略

所謂微課，是指通過信息技術手段，將學習內容碎片化處理，以教學視頻的形式展現給學生。微課教學資源一般包括微課視頻，及與之相匹配的教學設計、素材課件、練習測試、點評反思等內容，由此組成一個完整教學體系，其核心是微課視頻。微課視頻一般只有五到十分鐘，教學容量小但內容精練、主體突出且內容具體，一般一個微課視頻中只包含一個具體知識點。相比于傳統教學模式，微課將學習時間碎片化，學習不受時間或空間限制，更契合小學生在學習中注意力難以長時間保持集中的特點。微課的廣泛應用是近年新興起來的，在教學實踐中取得了矚目成績，但仍然存在某些問題或局限。如何揚長避短，更好地發揮微課教學優勢，提高課堂教學質量，成為當前小學數學教學探索重點。

一、微課資源創建

（一）微課資源要緊貼教學實際

其一，微課資源要緊貼教學目標。微課資源作為微課教學開展的主體，是服務于特定教學目標的。不同的教學環節或場景所對應的微課資源形式是完全不一樣的，在選取、創造微課教學資源的過程中，教師要緊貼其教學目標，圍繞教學目標設計微課視頻、素材課件、練習測試等內容，提高微課教學的針對性。其二，微課資源要符合學生認知特點。小學生年齡跨度較大，不同年齡學生思維差異較大，學生作為微課教學的唯一受眾，教師要從學生角度出發，創造學生喜聞樂見的微課學習資源。

（二）微課資源要新

微課教學要體現創新精神，其教學內容不能照搬傳統數學教學，必須要新穎獨特，能夠吸引學生。如運用生活化案例充實素材課件，構建具體知識發生或應用情境；在視頻講解過程中化抽象為形象，適當穿插動畫視頻或趣味圖片；將練習測試開放化、探究化，改變以習題為唯一鞏固拓展的方式等。教師要充分發揮自身教學藝術，通過運用具有創造性的微課教學資源，提高微課教學質量。

（三）微課視頻短而精

微課視頻作為微課資源、微課教學核心，其質量直接關系到教學成效，在微課資源創建的基礎上，還必須做到短而精，盡可能呈現給學生高質量的教學視頻。微課有別于傳統教學課堂很大一個原因在于其學習時間短，超過十五分鐘的微課視頻是不成功的。在微課錄制中，教師必須剔除一切不必要的環節或話語，緊扣預期教學目標，集中精力講解知識內容，在有限的時間內將知識要點或難點講明白、講透徹。對于優秀的慕課教學視頻，教師可以先將其下載，再針對教學目標及內容進行剪輯，盡可能濃縮，以此達到微課教學要求。視頻光短還遠遠不夠，還必須要精，其內容須精心準備，精心設計，而不是教師想到哪講到哪，如若視頻內容散亂，小學生學習經驗有限，不能很好地理清其中條理，則學生難以通過微課視頻學習達到預期學習目標。

例如，在錄制“多位數乘一位數”一課時的教學視頻時，在大約兩分鐘的時間內，利用例題將乘法的本質進行講述，如8×7等于8個7相加或7個8相加。再延伸至多位數乘一位數，同樣設定兩分鐘時間，用一個例題表述，如參照教材中的200×3，按照表內乘法的形式，將其轉換為200+200+200的形式，最后用一個一般形式的多位數乘一位數乘法如324×6，在三到五分鐘的時間內詳細展示乘法速算技巧，由此三部分完成本課時微課視頻錄制。通過層次化、順序化的微課視頻，學生在學習過程中循序漸進、由淺入深，突破難點，完成知識內容學習。

二、教學課堂建設

微課打破了傳統教學中課堂的概念，廣義上只要學生學習，課堂就一直存在，而狹義上的課堂有四十分鐘，而微課視頻一般只有十來分鐘，多個微課視頻組合一般也不超過二十分鐘，怎樣利用好剩下的時間，充實課堂、豐富課堂，是最大程度發揮微課教學優勢、提高教學質量的關鍵。

（一）優化任務清單

自主學習是微課教學中極為重要的一個環節，在課堂教學前，學生必須有目標、有方向觀看教師所發布的微課視頻及素材課件，而這個目標或方向來源于任務清單。任務清單內容包括學習指南、學習目標、拓展思考、學習問題等板塊，各環節要內容清晰，環環相扣。同時，任務清單要體現差異，不同學生數學底子、學習能力不一樣，教師要做到因材施教，針對不同層次學生確定不同教學方法及目標，使得學生通過任務清單，結合微課資源，能夠很好地完成自主學習任務。

（二）構建互助學習課堂

在微課教學中，課堂的主體是學生，教師只是學生學習道路上的引路人，學生需要自主完成基礎學習任務。而由于小學生學習經驗或能力有限，在利用微課資源學習的過程中往往不能很好地達到預期目標。面對這種情況，教師要構建互助學習課堂，如利用小組合作學習模式，讓學生在學習過程中互幫互助、以好帶差，實現學習效率及學習質量的提高。

（三）必要的問題引導

在微課教學中，課堂一個很大的作用就是答疑解惑，學生在觀看視頻、深入鉆研的過程中，必然會產生各種各樣的問題，教師在課堂上要留出必要的時間給學生提問，解答學生疑惑，掌握學生學習狀況。同時，學生的思維不可能面面俱到，在利用微課資源開展自主學習時，學生往往只是初步理解了知識內容，沒有實現知識的拓展與遷移，這時教師可以在進行完學生提問環節后，對學生展開提問，既幫助學生深入思考知識內容，加深理解，又加強課堂上的師生互動，調動學生積極學習情緒。

三、微課教學中應注意的問題

其一，部分剪輯出來的優秀教學視頻不能替代微課視頻，微課視頻必須包含一個完整的知識要點講解，契合課堂教學設計，具有獨立性與整體性，不可同一而論。其二，微課使用要適時、適度，雖然微課具有很多優點，但它也有其本身的局限性，如它以微課視頻為核心，必須要通過電子設備如智能手機、平板、電腦等開展學習，而小學生自制力不強，容易借口學習而沉迷于網絡。同時在部分農村地區微課推廣存在先天阻礙。因此，教師在使用微課時必須適時、適度，根據實際教學情況合理運用。其三，微課教學要做好課堂總結，部分教師認為在任務清單中已明確了學習目標及學習任務，在課件素材中明確了知識要點，無須再進行課堂總結。其實這是一種錯誤的想法。微課相對傳統教學課堂更散、更開放，學生學習時間跨度也更大，如在課堂教學中不加以總結，學生難以自我完善、形成完整知識網絡體系，不利于學生數學學習。教師在微課教學中，應特別注意上述三個問題，盡可能發揮微課教學的優勢，提高數學教學質量。

微課作為信息技術與學科教學有機的融合，是構建主義、在線學習、翻轉課堂等理論下的結晶，它跳出了傳統教學中時間與空間的限制，契合學生認知特點及當前教學要求，具有前瞻性。微課教學的發展還只有幾年，但其廣闊的應用前景是可以預見的。教師要充分發揮其教學藝術，在教學實踐中不斷優化、完善相關教學方式，運用微課提高學科教學質量，促進學生學習發展。

參考文獻

[1]田曉鳳.“微課”在小學數學高效課堂中的應用[J].新課程（小學），2014，（2）.

[2]斯苗兒.基于教學設計，把微課融進日常課堂——關于微課在小學數學課堂中應用的幾點思考[J].小學數學教育，2014，（11）：3-6.

[3]方益平.讓“微課”融入小學數學課堂[J].科學大眾（科學教育），2015，（8）.

[4]玄建華.淺談微課在小學數學教學中的應用[J].山東教育，2015，（Z1）.

責任編輯 李杰杰