新課改背景下的小學數學教學方法研究

龍鉅新

[摘 要] 在數學課堂教學中確立學生的主體地位，學生是學習的主體，教師是學習的組織者、引導者。新型的數學課堂應是一個充滿活力的、有激情的課堂。新課程改革主要體現在義務教育的基礎性和發展性，不再以學生獲取數學知識和技能為首要目標，而是要正確地把握小學數學教育的特點，確立學生的主體地位。

[關鍵詞] 課堂教學；巧用；體驗；精彩；出彩課堂

新課標中學生的主體地位凸顯，昭示了學生是學習的主人，教師只是教學的組織者、指導者與合作者。新課程改革主要體現在義務教育的基礎性和發展性，不再以學生獲取數學知識和技能為首要目標，而是要正確地把握小學數學教育的特點，確立學生的主體地位。新課標要求新型的數學課堂應是一個充滿活力的、有激情的課堂。

一、巧用多媒體

隨著現代信息技術在小學數學教學中的廣泛應用，多媒體信息技術在教學實踐應用中呈現出一種無可比擬的優勢，并正深刻影響著小學數學課堂教學的現狀。多媒體信息技術的應用在優化課堂結構等方面都起著重要的作用，過去傳統的教學手段越來越不適應現代教學的要求，“圖、文、聲、像”并茂的多媒體為數學課堂教學變得更精彩提供了條件。多媒體信息技術的出現在一定程度上減輕了過去傳統教學中的那種枯燥乏味感，現代信息技術恰好能夠為學生提供新穎的刺激，從而激發學生的求知欲。

例如，教學六年級《圓的認識》這一課時，可利用多媒體設計如下的導入場景：在羊家族動物運動會上，喜羊羊、沸羊羊和懶羊羊要進行一場騎獨輪車比賽，喜羊羊的車輪是圓形的，沸羊羊的車輪也是圓形的，但軸不安裝在中心位置，懶羊羊的車輪是正方形的。比賽開始，喜羊羊騎的車子既快又平穩地前進，并很快到達了終點，沸羊羊的車子一高一低進行，獲得第二名，懶羊羊騎的車子卻十分用力，甚至不能滾動。精彩搞笑的比賽畫面，笑聲不斷，吸引了學生的注意力，整個課堂氣氛十分活躍。這時老師不失時機地拋出本節課的數學問題：你們知道車輪又為什么要做成圓形嗎？沸羊羊的車輪也是圓形的，為什么比喜羊羊的要慢呢？同學們議論紛紛，同學們在情境中引起了數學的共鳴，產生了數學問題，學生不知不覺地進入了學習的角色，探究問題的學習熱情高漲，思維也異常活躍，進入了學習的最佳狀態。接下來就是讓同學們進行小組合作，學生用工具嘗試畫圓、剪圓、折圓、找圓心，小組交流利用圓形紙片探究半徑、直徑的特征及其關系。教師引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，針對同學們的發現，小組進行匯報，再用計算機輔助動畫效果，給予驗證，達到了解決問題的目的。

二、結合教材素材創設貼近生活的情景引入

數學課程改革后，數學中的大多數題材體現了生活的現實性和趣味性。讓學生解決的問題取材于他們周圍的環境，是發生在他們身邊的，是他們經歷過的或者能夠想象并愿意接受的。數學重視創設貼近學生生活實際的教學情景，從情景中引入要學習的內容，激發學生探究的興趣和欲望，使學生體會到身邊處處是數學。理解數學與生活的聯系，有利于學生主動地進行觀察、實踐、猜測、驗證、推理與交流等數學活動，創設生活情景，激發學生主動參與的興趣，就能讓課堂輕松快樂起來。

例如，在教學《倒數的認識》一課時，筆者這樣引入：

師：龍老師姓什么？（學生很奇怪，老師在搞什么？）

生：龍老師姓龍啊。

師：吳老師姓什么？

生：吳老師姓吳啊。

多媒體屏幕顯示“吳老師”字后，電腦動畫閃爍，旋轉“吳”成“吞”字——“吞老師”。

師：哎喲，吳老師變吞老師，被“吞”掉了。（學生哄堂大笑）

電腦再出示：吳——吞。兩個字同時閃動“天”字，再同時閃至“口”字。

師：請同學們認真觀察這兩個字的構成特點，你們能想出幾組這樣的字嗎？

學生發言積極，氣氛活躍，你一言，我一語。

師板書：士——干，上——下，甲——由，音——昱……

這時老師趁機寫出幾組讓學生進行觀察。

師：你們能根據每組數的特點，給它取個名字嗎？

生：上下數，相反數，倒數……

教師在與學生的談話交流中，讓學生初步感受到上下交換位置，輕松導入“倒數”的認識，初步感受“倒數”概念。

三、讓學生在生活中學習數學

對小學生來說，興趣就是最好的老師。在數學課堂教學中，教師首先要抓住小學生的心理特點，通過小學生喜聞樂見的生活情境來激發他們的學習興趣，使他們喜歡數學，愛數學，學數學，從而使“要我學”變成“我要學”。

一位教師是這樣上一節分數應用題復習課的：（片段）

師：你們想知道老師的年齡嗎？你們猜一下老師今年幾歲？

生：想。學生積極發言：35歲，36歲，40歲……

師：我們班小明同學（12歲）的年齡是老師今年年齡的1/3。

（學生積極計算老師的年齡，教師提問，板書）

在不知不覺的談話和交流中，分數應用題的幾種類型就已經達到了復習和鞏固的目的，讓學生感受了生活數學的精彩之處。

四、通過動手操作、實踐探究和合作交流加強數學學習

動手操作、實踐探索與自主合作交流是學生學習數學的重要方式。《課程標準（實驗稿）》指出“要讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程”。要達到這樣的目標，就要留給學生思考的空間，放手讓學生自己做，不包辦，不替代，讓學生動手操作，實踐探究，讓學生從生活中、課堂中去體會數學的魅力和活力，體驗成功的喜悅。

1.讓學生在生活環境中建立數學概念

在學習新課前，給學生布置活動任務，要求每一位學生觀察自己身邊的物體有哪些是圓柱體，哪些物品形狀相近，讓學生動手用紙做一個圓柱和收集一些物體（如奶粉罐頭、鉛筆、紙管筒等）。通過學生自己動手、收集、觀察，使他們知道這些物體都是實際生活中的，從而認識到數學來源于生活，生活中處處有數學，初步感知圓柱的概念，擴大了學生主動參與和親身實踐的空間，激發了學生學習的興趣和熱情。

2.讓學生在實踐活動中理解數學概念

在課堂上采取小組合作、自主探究的學習方式，讓每個學生把自己制作的和收集到的圓柱放在一起，然后讓學生動手摸一摸、滾一滾，感知圓柱體的特點，讓學生去說一說圓柱體的特點，教師再出示圓柱的模型和圖片，印證檢驗學生的感知，使學生在操作中理解了概念，培養了動手操作能力和合作交流的學習意識。

總之，學生是學習的主體，教師是學習的組織者、引導者。新型的數學課堂應是一個充滿活力的、有激情的課堂。

參考文獻

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責任編輯 王 慧