小學三年級語文課堂中“情境教學”的應用探討

伍轉(zhuǎn)儀

【摘要】 ?對于小學階段的三年級學生來說，他們常缺乏對抽象性事物的理解能力，但也具備較快識記一些感性類知識的特征。因此，在小學三年級語文教學過程中，教師應抓住這一特點，選擇適合他們的教學方法展開語文課堂的教學，例如，情境教學法便是其中較為科學的教學形式。根據(jù)三年級學生語文學習現(xiàn)狀問題，結(jié)合情境教學意義的前提下，巧妙創(chuàng)設(shè)各種情景教學模式，以對語文課堂中學生積極性的調(diào)動。本文就小學三年級語文課堂中情境教學的應用方法作出探討。

【關(guān)鍵詞】 ?情景教學法 小學三年級 語文教學

【中圖分類號】 ?G623.2 ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】 ?A ? 【文章編號】 ?1992-7711（2019）19-068-01

引言

作為現(xiàn)階段教育過程中較為先進的教學形式，情境教學法已得到教育領(lǐng)域中廣泛的運用。通過教學過程中的不斷實踐，也達到了較為顯著的教學效果。除了對課堂教學氛圍的活躍，情境教學法還能促進學生學習能力的提高。在小學三年級教學過程中，通過情境教學方法在課堂的引用，能夠發(fā)揮出重要的教學作用，以此促進語文教學質(zhì)量的提高。

一、情境教學法在小學三年級語文課堂的應用內(nèi)涵

在教學中，教師進行有目的性地創(chuàng)設(shè)出濃厚色彩的形象，可充分調(diào)動學生情緒的情境模式，以此來對教學主題內(nèi)容的引入。在這種情境氛圍中，使得學生更為輕松地融入到教學內(nèi)容中，不由自主地從對情境的專注轉(zhuǎn)移到教學知識的學習。在創(chuàng)設(shè)三年級語文的課堂情境時，教師需要結(jié)合教材內(nèi)容為基點，并根據(jù)三年級學生身心發(fā)展規(guī)律，對他們尚未成熟且好動愛玩天性的考慮，創(chuàng)設(shè)出適合他們的情境教學模式，以此來吸引學生課堂的注意力，調(diào)動他們課堂學習參與的熱情，從而對語文教學效率作出保證。

二、“情境教學”在小學三年級語文課堂中的應用策略

2.1做好課前的情境導入

在正式教學開展前，為了對學生課堂積極性的調(diào)動，教師常采取針對性的情境導入，作為重要的教學前奏環(huán)節(jié)。可以通過故事、情感、生活、實物或問題等各種形式來對情境導入的設(shè)計。例如在對寓言故事《驚弓之鳥》的教學時，對于其深奧的故事寓意，對三年級小學生來說，他們對其的理解存在一定程度的困難。當教師讓學生們對文中內(nèi)容的熟讀后，大概知道了課文是講一個魏國時期的射箭高手，只需將弓弦拉一下便將受傷的大雁嚇到，因為急于逃跑讓其身上的傷口嚴重裂開，結(jié)果致使大雁自己從空中掉落。因此，教師展開對學生們實際生活情境的導入：“同學們有被一些動物所嚇到或者傷害過嗎？”“有過此經(jīng)歷后給我們留下什么樣的陰影或產(chǎn)生怎樣的敬畏之感呢？”“面對動物的襲擊我們該作何舉措”。在此寓言故事中，從大雁的思想層面來引導學生對生活實際問題的思考，由此得到啟示：遇到任何事情不要亂了方寸，需要經(jīng)過認真的思考來采取機智的應對策略。另外還可以作出相關(guān)的思維拓展，例如從“射箭能手”方面作出探討，引導學生們要懂得處事的靈活多變，通過巧妙恰當?shù)姆绞剑塬@得事半功倍的處理效果，從而鼓勵學生展開更深層次的思維發(fā)展。

2.2調(diào)動學生課堂學習興趣

作為課堂教學的主體，不同學生的性格特點和學習能力情況，需要教師作出詳細的了解，并結(jié)合三年級學生的年齡特點，綜合各種學情因素，來對教學情境的合理的創(chuàng)設(shè)。通過創(chuàng)設(shè)出能夠吸引整體學生的教學情境，以促進語文課堂中學生積極性的提高，例如認真聽講，積極舉手回答問題，引導學生養(yǎng)成自主探究的學習習慣。還可根據(jù)課文內(nèi)容展開實踐性的角色扮演情境活動，讓學生通過對角色的揣摩與表演過程中，體驗與感悟文中的人物內(nèi)心活動，從而加深對課文內(nèi)涵的理解。在三年級語文教材中，很多文章情節(jié)都可以利用表演形式進行情境教學的嘗試，例如教學課文《六個矮兒子》時，便較適合角色扮演的開展。由教師選出每組學生對文章角色的配合表演，感受六個矮兒子心理活動，并通用自己的語言與肢體變化模仿他們說話時的神情動作，讓學生在童話故事的表演過程中，來激發(fā)他們的課堂學習興趣，不僅能獲得較理想的教學氛圍，還能在情境表演的過程中增進學生的語言表達與課文理解能力，提升學生的語文素養(yǎng)水平。

2.3利用多媒體技術(shù)展開情境教學

在現(xiàn)代教育領(lǐng)域中，多媒體技術(shù)的輔助教學，已被廣大教師接受與運用。在多媒體技術(shù)的呈現(xiàn)下，可以將語文教學中抽象難懂的內(nèi)容，通過形象生動的畫面，如臨其境的聲效場景等展示給學生們。對于三年級學生來說，當面對一些教學重難點時，僅憑教師通過情境教學方式中的實物展示，或是語言描述，可能還無法讓學生們充分的理解與掌握。于是隨著現(xiàn)代多媒體技術(shù)的出現(xiàn)，在逼真形象的視聽效果中，讓學生獲得身臨其境的體驗效果。如運用感染力強的音樂渲染課文中喜悅或是悲傷的氛圍，或如在教學《富饒的西沙群島》時，用多媒體播放物產(chǎn)豐富、景色迷人的西沙群島的相關(guān)視頻或其風光圖片，讓學生充滿求知欲，興致勃勃地領(lǐng)域到當?shù)氐母火埫利惥跋螅瑥亩嵘n堂的教學質(zhì)量。

三、結(jié)束語

總之，在小學三年級語文課堂教學中，通過“情境教學法”的實踐運用，使得教學質(zhì)量獲得了有效的提升。但在運用其方法過程中，教師需要突出語文教學內(nèi)容的特點，并根據(jù)三年級學生的學習能力情況，來對情境教學方式的合理創(chuàng)設(shè)，通過對學生課堂學習興趣的調(diào)動，來對教學內(nèi)容順利高效地開展，以最大化對每個學生課堂參與度的積極引導，以保證語文教學效率的提高，促進整體學生語文素養(yǎng)的提升。

[ 參 ?考 ?文 ?獻 ]

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