應用“情理相融”法則關愛問題學生成長

羅東娟

【摘 要】“情理相融”是千百年來教育界廣泛使用的教育法則，對于改善青少年的不良行為和壞習慣有很好的效果。在班主任工作中，經常會遇到一些問題學生，讓許多班主任束手無策。本文從“情理相融”法則出發，走進問題學生的內心世界，化解問題學生與家長之間的矛盾，矯正學生的不良行為，以此體現“情理相融”法則在學校和家庭教育中發揮的積極作用。

【關鍵詞】情理相融；問題學生；成長；初三學生；管理

一、學生的基本情況介紹

阿華，男，16歲，初三學生，成績中下。阿華生長在一個普通家庭，是家中獨子，父母文化水平較低，時常忙于生意。父親的脾氣比較暴躁，如果阿華不聽話或者做錯事就會大聲呵斥，甚至拳打腳踢；母親對阿華則是疼愛有加，而且對兒子的話深信不疑。阿華家中還有爺爺奶奶，老人們對孫子更是溺愛，要什么給什么。雖然家庭條件一般，但是阿華也算是過得舒舒服服的。家長們對阿華缺乏行之有效的教育，更談不上交流和溝通。對于阿華的錯誤行為，他們往往采取最簡單也是最粗暴的辦法——打罵。阿華在這其中耳濡目染，受到了潛移默化的影響，從而形成了霸道、蠻不講理、沖動的性格。

二、學生的問題及行為表現

阿華在學校是個響當當的人物，學校領導和很多同學都認識他，他喜歡去管束同學，甚至使用暴力；不服從老師的管束，甚至頂撞老師。他體格健壯，但脾氣暴躁。在家里常與長輩頂撞，動輒扔摔物品；在校經常因小事而打罵同學，有較嚴重的攻擊行為，因此人人畏而遠之。阿華經常遲到，不做作業，上課不專心，隨意說話影響老師。阿華表現出的問題主要是情緒容易激動，自控力弱，對他人有攻擊性。

三、應用“情理相融”法則的輔導過程與輔導效果

阿華上初三后，筆者成了他的班主任，他的行為表現引起了筆者的特別關注。 根據阿華的情況及性格特點，筆者主要采取了以下一些“情理相融”的法則，并對他進行有針對性的輔導。

（一）加強與其父母的溝通，以親情教育技巧輔導

阿華一直以來所得到的愛都是不正常的，爺爺奶奶和媽媽對他過度溺愛，父親對他過度嚴厲，同學嘲笑和疏離他，讓他形成孤僻、橫蠻的性格特點。作為老師，筆者在學習上和生活上盡量多給予關心，利用“情和理”營造友好的氛圍，鼓勵他與更多的同學交往，讓他感受到集體的溫暖。

同時，筆者利用“情理”與家長溝通，讓他們明白：孩子不是父母的附屬品，他是一個具有獨立人格、尊嚴和價值的人，有獲得平等和尊重的權利，任何歧視、挖苦都將扭曲孩子的心靈。雖然阿華的父母文化水平不高，但他們對孩子的愛是毋庸置疑的。作為班主任，積極與阿華的家長聯系，肯定家長對他的關心和愛護，而且告訴家長“父母是孩子的第一任老師”，強調家長的教育對孩子身心健康成長的重要性；要求家長對阿華教育要有方，嚴愛要有度；同時，要求家長花多一些時間和精力與阿華溝通，走進孩子的內心世界，務必改變以往的教養方式，讓阿華充分感受到父母對他的關愛和希望。

因此，家長必須努力營造一個良好的家庭氛圍，形成良好的親子關系，滿足孩子正常的心理需要，以此減弱孩子心理上的失衡感，整治其產生攻擊行為的源頭。

（二）利用“情理相容”和班主任特權，助其重構和諧的人際關系

筆者先是與阿華溝通，取得他的信任后，筆者讓他回想小時候的一些學習和生活經歷，他很自然地說到父親對他的暴力和母親、奶奶、爺爺對他的溺愛，他覺得父親很威風、很男人，而母親很無能。筆者再讓他說說小時候被父親打的感受，他說身體上很痛，也惱火，覺得自己當時無能，所以他現在想證明自己是有能量的人，他還認為做他父親那種角色的人很有面子。筆者再問他，覺得母親對他父親的看法是怎樣的，他表示偶爾也想幫助母親出口氣，只是感覺自己還不夠強大。

此時筆者讀懂了阿華真正的意思。筆者問他想不想知道其他同學對被人欺負的想法。他表示想知道，于是筆者針對這個情況設計了一份簡單的問卷調查，主要內容如下：

針對以上內容，讓同學們盡量表達自己的觀點，不記名。上交上來的同學中，很多都看過甚至有過被同學欺負的經歷的人都表示對這種行為很憤怒，有些甚至認為要打回欺負自己的同學，還希望學校嚴懲他們；有的同學甚至希望警察抓這種人去坐牢；有的同學表示以后會盡量回避這種同學，不與他們玩。筆者讓阿華也了解同學對這種行為的想法和意見，指出同學們的想法與他很相似，表示同學不是對他這個人有成見，而是對欺負同學的行為不認同。然后筆者引導他消除這種隔閡。阿華最終表示以后不再欺負同學了，也愿意配合老師與同學。

因此，筆者帶領全班同學，共同努力，消除隔閡和偏見。通過各種班團隊活動，如體育比賽、勞動、出宣傳板報等，讓阿華在體驗交往快樂的過程中逐漸融入班集體，從而滿足其交往的需要，構建良好的同伴關系，并以集體友好互助的氛圍減輕其無助感，矯正其由于不良人際關系引起的消極情緒所誘發的攻擊性行為。同時，同伴的認同促使其有意識地克制自己的攻擊性行為，以避免再陷入孤立無援的狀態。

（三）利用“情理相容”，助其建立積極的自我價值觀

在輔導中，筆者盡可能地引導阿華挖掘并欣賞自身的閃光點，讓阿華建立起“我能行、我也不錯、在某些方面我也很棒”等正確的觀念，以提高其自信心，減弱其挫敗感。此外，還不斷地鼓勵阿華在集體中表現自我，以提高其在同伴中的威信。例如在校運動會中，讓他參加200米和800米賽跑，以及男生4×100米接力賽。他一開始擔心自己跑不好，影響班級成績和自己的形象。筆者不斷鼓勵他積極參加，相信自己的實力，最終他拿到了年級第二名、第三名及接力第一名的好成績。通過在校運會中獲得的成功，他充分感受到了自己的價值。同時，筆者想辦法創造條件，運用遷移、降低難度等方式，讓他獲得成功感，強化其對自身價值的認同；而且鼓勵、支持阿華積極參加班級決策，讓他在活動中出點子；以及用理性情緒療法，幫助阿華認識到“以攻擊提高威信”這一觀念的不合理性，并使他建立起正確的觀念。

（四）利用“情理相容”糾正其不良行為

在與學生建立良好輔導關系的前提下，針對學生問題行為的特點，主要采用以下三種方法進行矯正，以有效地改善其行為。

1. 獎勵法，有效調控情緒

在輔導中，針對其情緒易沖動、易激惹、體驗強度大等特點，指導其掌握一些科學有效的控制情緒及消除不良情緒的方法。如適度的宣泄法、自我暗示克制法和注意轉移法等，通過創設情景并反復練習，以獎勵的形式使其學會調控情緒的正確方法和行為。

2. 厭惡療法，主動抑制攻擊性行為

厭惡法是將某些不愉快的刺激，通過直接作用或間接想象，與人們需要改變的行為聯系起來，使其最終因感到厭惡而放棄這種行為。利用被攻擊者痛苦的聲音及表情、同學輕視的眼神、強烈的譴責、暫時被孤立、暫時禁止籃球訓練等不愉快的刺激，使阿華體驗到由攻擊帶來的痛苦。在輔導中，指導阿華通過想象感受攻擊性行為所帶來的種種后果，經過反復的呈現和訓練，使痛苦、厭惡感與攻擊性行為之間形成一個新的條件反射，促使其為避免不愉快刺激的出現而自覺地阻止、消退攻擊性行為。

3. 用“代幣制”訂立“合同”，塑造良好行為

代幣法是一種通過強化而形成某種期望出現的適應性行為的方法。在輔導中，在取得阿華同意的前提下，經過父母與孩子雙方的協商，決定最終以中考成績為代幣，以全家一起到海南島旅游為最大的獎勵，共同制訂一份為期一個學年的“合同”。阿華可以以不同數量的塑料籌碼換取不同的獎賞，如與父母一起選購喜歡的物品、非休息日看電視半小時、休息日玩電腦游戲一小時等，從而達到控制阿華在家里的行為的目的。在“合同”執行期間，阿華為了換取期望中的獎賞，不得不努力克制自己的攻擊行為，從而表現出越來越多的適應性行為。最終，阿華以比較理想的成績考入了他的理想高中，并且獲得了全家去海南島旅游的獎勵。

孩子需要成長的空間，這個空間包括學習的空間和心靈的空間。我們要給孩子多一點理解，多一點寬容，多一點自由，多一點關愛；給孩子最少的指導、最大的耐性和最多的鼓勵。如果能從父母和教師身上得到充分的理解和支持，得到關愛和呵護，孩子便會走向獨立，得到健康的發展。