淺談改善低年級學生錯別字現象的策略

呂春飛

【摘 要】小學語文教師的識字寫字教學對完成《語文課程標準》的目標和任務具有重要意義。但是，由于漢字的音、形、義之間組合搭配復雜，對低年級學生來說，他們在學習識字、寫字時難度較大，在語文學習和日常用字的過程中錯別字現象較嚴重。這個現象不僅影響著低年級學生對中國漢字文化的認知，更直接干擾著小學生語文素養的培養。因此，本文針對小學二年級學生的錯別字現狀提出了相關對策。

【關鍵詞】低年級學生；錯別字；教學策略

一、依據學生的心理特點，預防錯別字

1. 激發低年級學生識字興趣，減少錯別字的產生

小學低年級學生有意注意時間較短，因此，集中學生注意力，激發他們學習的興趣，是一堂識字課成功的必要條件。興趣是最好的老師，尤其是對低年級學生而言，他們剛入學，對學習還比較陌生，要讓他們帶著興趣學習，從而產生學習的欲望，這樣識字教學就有可能會取得良好的效果。

（1）創設民主平等的課堂氛圍。新課標倡導以教師為主導，學生為主體的課堂教學模式，教師作為知識的引導者，任務是將學生帶入知識的殿堂。教師和學生是互相平等的關系，學生可以放下心理負擔，主動和教師對話，保持著良好的情緒，使整堂課都處于輕松愉悅的氛圍中，學生的主動性提高了，課堂教學則會達到意想不到的效果。

（2）以故事、游戲激趣。低年級教師可以利用學生喜歡聽故事的心理特點，在識字教學中運用“故事識字法”，對那些字形復雜的漢字，根據它們的特點，用一個個有趣的小故事將漢字的部件聯系起來。這樣，漢字在學生眼里將不再是單調、枯燥和復雜的筆畫組合，而是生動活潑，充滿了樂趣的小故事。學生的識字主動性、積極性自然會得到提高，識字效率也會上升。

2. 提高思想認識，以減少錯別字

教師不能讓學生對自己寫錯別字抱著一種無所謂的態度，應該讓學生認識到寫錯別字的嚴重性。通過向學生講一些由于寫錯別字而鬧出笑話的實例，讓學生先從思想上重視起來，再在實際中盡量減少寫錯別字的概率。但是教師要根據低年級學生的具體情況，不能對他們要求過高，有時過多地強調嚴重性反而會使學生產生焦慮心態，比如以前能寫正確的字由于過多的強調反倒寫錯了，以前寫錯的字仍然寫錯，這樣適得其反，影響了小學生的識字學習。

讓小學生理解書寫規范漢字的重要性，感受中國古老漢字的形體美、意蘊美，培養小學生寫正確、規范、工整字的興趣，來延長有意注意時間，從而減少錯別字現象的產生。

3. 培養學生良好的書寫習慣

寫字時要堅持“四到”：一是“眼到”，注意觀察方形、分析筆畫，掌握筆順和間架結構；二是“口到”，做到邊讀邊寫，加深印象；三是“心到”，專心書寫，用心記憶；四是“手到”，遇到字形陌生或意義不明的字，要及時查字典。字典是學生的語文工具書，教師要教給學生多種查字典的方法，讓學生在遇到不會寫的字時能勤查字典，從而了解字義，加深印象。《語文課程標準》指出：“第一學段要關注學生寫好基本筆畫、基本結構和基本字。義務教育的各個學段的寫字評價都要關注學生寫字的姿勢與習慣。”可見，培養學生良好的書寫習慣在小學階段的重要性是不可否認的。

在平時的語文學習中，教師還要培養學生的糾錯意識。可以讓每個學生準備一本糾錯本，同桌或者前后四人為一小組相互糾錯，把自己的錯別字記錄在糾錯本上，平時可以拿出來翻看、記憶，隔一段時間班級進行一次匯總，師生一起分析。還可以將寫錯的字來一次大默寫，考查學生的糾正效果如何，為今后的識字學習打下基礎。此外，教師可以通過評選班級“糾錯小能手”來提高學生改正錯別字的積極性與主動性。

二、根據漢字特點，完善識字教學

小學語文教師識字教學方法并未形成一個完整的體系，可通過研究漢字的字音、字形和字義來改善現有的識字教學，使低年級小學生能夠從音、形、義三方面來學習漢字。

1. 字音教學

在字音教學中，常用方法有以下幾種：

（1）拼音識字法。在小學語文教材每篇課文后面的生字表中，生字上都會標有與之對應的漢語拼音，這是為了讓小學生能夠正確認讀漢字，讀準字音。漢語拼音教學是在一年級上學期開展的，如果在一年級時沒有扎實掌握漢語拼音，那么對以后的語文學習都會產生消極影響。可見，低年級小學語文教師身上肩負著漢語拼音教學的重要任務。在學會了拼音之后，教師還可以利用拼音教會學生一些簡單的詞語，讓學生借助字典來幫助自己讀準字音。

在學完漢語拼音后的漢字教學中，教師也不能只注重漢字結構教學而脫離拼音教學，只有將兩者相結合，才能提高學生的識字能力。

（2）音同（近）字比較識字法。小學低年級（以二年級學生為例）雖然是識字的重點階段，但是識字量仍然有限，學生很容易將字音相同的字混淆。教師在遇到音同（近）字或是教授新字時，可聯系以前學過的音同（近）字進行比較教學。音同（近）字可結合字形和字義來分辨，也可以放到具體的語言環境中去辨別。例如，在二年級學生練習冊中有這樣一道選字填空題——“冬天來了，小動物們不（ ）出去找食物了。（在、再）”這里是“又一次”的意思，可知選“再”。這種比較法有利于小學生區分音同（近）字。

（3）形聲字聲旁識字法。形聲字是由兩個文或字復合成體，其中的一個文或字表示事物的類別而另一個表示事物讀音。它們在漢字中也有很多，如“材”和“才”，兩個字的讀音完全相同，只要讀準聲旁就能讀準字音。又如“晴”和“青”，雖然音調不同，但是只要會讀聲旁，“晴”的字音也基本出來。這種形聲字聲旁識字法可以有效幫助學生減少錯別字的產生。

2. 字形教學

根據漢字構字規律和學生掌握字形的心理特點來進行字形教學。

（1）造字規律識字法。教師在教授“水、川、山、火”等象形字時，可結合圖片，讓學生識記，這樣不僅增加了識字的趣味性，還可以增強教學效果，使學生學得樂意，學得快樂。

（2）形近字比較識字法。在小學二年級時，就已經出現了不少形近字，增加了低年級學生的識字難度。低年級學生注意力不集中，對形近字的辨別能力有限，教師在教授漢字時可以將形近字一同羅列出來，在容易出錯或者缺筆少劃處用紅粉筆描出來。如“己”和“已”，教師可以將“已”多出來的一小豎用紅筆描出來。教師應該帶著學生在黑板上將字一起寫一遍，感受每個字的不同，這樣學生對形近字的區別記憶就比較深刻。

（3）部件分析識字法。漢字雖然各不相同，但仍有規律可言。對于合體字或者結構比較復雜的獨體字，可以利用此方法。如“枝”和“品”，“枝”由“木”和“支”組成，三“口”成“品”。

3. 字義教學

在小學低年級階段的識字教學中適當地滲透漢字意思，讓學生逐步積累，這對今后的語文識字學習來說是一個很好的開端。常用的字義教學方法有以下幾種：

（1）直觀演示法。低年級學生形象思維占主導地位，通過直觀演示，讓他們更形象、更深切地感受字義，對漢字有一個明確、清晰的概念。例如，在教學二年級上冊《識字7》時，教師通過多媒體展示鳥鳴圖，讓學生身臨其境地感受“鳴”的意思，同時也讓學生對字義留下了深刻印象。

（2）聯系生活，語境識字法。蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“只有當識字對兒童來說變成一種鮮明的激動人心的生活情景，里面充滿了活生生的形象、聲音、旋律的時候，讀寫結合過程才能變得比較輕松。”如學習“鳴”時，可以聯系生活中聽到的鳥叫聲，讓學生觀察字的左邊是“口”，右邊是“鳥”，鳥在歌唱就組成了“鳴”字。對于一些較為抽象的字，教師可以把它們放在課文中，聯系句子意思或者課文內容來理解字的意思，這就是語境識字，也是隨文識字。

（3）構字規律法。小學語文教材在識字教學的編排上也比較注重漢字的構字規律，如小學語文二年級上冊《識字7》中就出現了“停、聞、鳴”這三個會意字，教師可以從字音到字形，再到字義逐步引導學生掌握漢字，不可引申，因為畢竟是低年級學生，如果教師跟學生介紹什么是會意字，怎么區分會意字等，將重點轉移到會意字上，那么學生肯定聽得一頭霧水，識字效果反而適得其反。

當然，小學生常見錯別字的形成原因是多方面的，糾正其錯別字的策略也是多種多樣的，這是一項長期而又復雜的工作，還有待于我們今后不斷探討，不斷研究。