淺談小學語文教學中的審美教育

陳明佳

【摘 要】在小學語文教材中，無論是說明文、議論文，還是詩歌、散文、小說，都體現(xiàn)著深刻的自然美、社會美、科學美和藝術(shù)美，蘊含著大量的道德美、形象美、語言美、文化美。因此，學生對課文的學習與理解，就不僅僅是認識活動，還是欣賞美、理解美、評價美、創(chuàng)造美的活動。

【關(guān)鍵詞】小學語文；審美教育；教學情境；思想感情；審美情感

語文教材中有著豐富的美育內(nèi)容，那么，怎樣在語文教學中進行審美教育，培養(yǎng)審美能力呢？筆者認為可以從以下幾個方面著手。

一、創(chuàng)造富有感染力的教學情境，激發(fā)學生的美感

教師應(yīng)有創(chuàng)造性地利用各種手段創(chuàng)造出有節(jié)奏、有形象，既和諧又生動的富有感染力的教學氣氛和情境。教師應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容及學生的實際情況設(shè)置教學情境，還可通過多種途徑，如圖畫、音樂、幻燈、電影、錄像等，為學生教材的再現(xiàn)提供情境，激發(fā)學生的情感和興趣。

許多文章都是作者耳聞目睹、親臨其境寫下的真實感受。讀著讀著，學生會不知不覺地進入作者所描寫的意境中，并與作者共同分享美的感受。如何引導學生體會文章所描寫的意境美，這就要求教師在教學前進行精心設(shè)計。如教《草原》一課，理解草原的天、草原的地構(gòu)成了一幅美好的畫卷時，筆者設(shè)計了這樣幾個問題幫助學生體會：（1）作者來到草原，看到了草原的美麗景色，他產(chǎn)生了什么想法？（這種境界，既使人驚嘆，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇麗的小詩）（2）這種境界是一種怎樣的境界？（藍藍的天空，碧綠的草原，白色的羊群，線條柔美的小丘……）（3）你愿意置身于這樣的境界里嗎？那就請你閉目傾聽。（此時播放輕音樂，教師范讀課文，讓學生隨著教師的朗讀遐想，體會草原的美麗景色）通過這樣的訓練，學生在感受作者所描寫的意境美的同時，也提高了審美能力。

二、發(fā)掘課文美的因素，找出溝通課文與學生思想感情的共同點

1. 崇高美的挖掘與教育

教師在教學中應(yīng)深入挖掘英雄人物的崇高美，讓學生深刻地領(lǐng)會，受到情感上的陶冶，從而凈化學生的心靈。如教學《狼牙山五壯士》一文時，教師可以通過“情感引讀”來實現(xiàn)崇高美的挖掘，還可以利用添加的詞語或原有的語句創(chuàng)設(shè)強烈的情感氛圍，合理有效地指導學生有感情地朗讀。讓學生通過“情感引讀”，在讀中想象。這樣，“五壯士”為革命、為人民勇于獻身的頂天立地的高大形象就會栩栩如生地浮現(xiàn)在學生的腦海中，學生就能很好地品味課文中的崇高美感，起到塑造美好心靈的作用。

2. 自然美的挖掘與教育

從爭芳斗艷的奇花異草，到秀麗多姿的自然風光，都呈現(xiàn)出優(yōu)美的姿態(tài)。她能給人輕松愉快和心曠神怡的感受。挖掘與領(lǐng)略教材中所描繪的優(yōu)美姿態(tài)，不僅可以讓學生得到美的欣賞，還可以激發(fā)學生熱愛大自然、熱愛祖國的情感。《日月潭》便是一個很好的例子，特別是第二、三、四自然段，更是優(yōu)美文字的體現(xiàn)。教學時，也應(yīng)從朗讀入手，在充分發(fā)揮學生的想象力的基礎(chǔ)上，形成優(yōu)美感。教學第二自然段時先采用填詞朗讀的方法來體驗“日月潭很深，湖水（碧綠）……南邊像（圓圓的）太陽，叫日潭；北邊像（彎彎的）月亮，叫月潭”。接著幫助學生熟記括號內(nèi)的詞語，領(lǐng)略優(yōu)美姿態(tài)。而且教師與學生可以輪換朗讀括號內(nèi)外的詞。通過反復(fù)朗讀，學生自然而然地就會從對美的欣賞上升到對美（大自然、祖國）的熱愛。

三、誘發(fā)學生的審美情感，提高其表達美、創(chuàng)造美的能力

文學作品是以優(yōu)美的文字，通過各種修辭手段表達強烈感情的產(chǎn)物。在教學過程中，教師應(yīng)把這種感情化為學生的強烈情緒活動，從而獲得美的享受。那么怎樣在語文教學的各環(huán)節(jié)中進行審美教育呢？

1. 美讀

《桂林山水》主要描寫了桂林山水秀麗的景色，抒發(fā)了作者對祖國山河的喜愛之情。它的美是顯而易見的，意境優(yōu)美，詩情濃郁。那么，如何讓學生感受到那份優(yōu)美的意境，調(diào)動學生的興趣呢？首先，教師以優(yōu)美的畫面配以動聽的音樂，讓學生領(lǐng)略一番桂林山水的秀美，讓學生從主觀意識上喜歡這一美景，愿意去了解、欣賞它。其次，抓住美詞美句，引導學生去體會作者遣詞造句的精當，欣賞語言文字的優(yōu)美。而這些都應(yīng)以朗讀為基礎(chǔ)，讓學生在讀中理解，讀中感悟，從而進一步增強學生的學習興趣。其間，教師還可以采取配樂朗誦的形式，增強學生理解美、感受美的能力，并在配樂朗誦的基礎(chǔ)上展開豐富的想象，讓學生在頭腦中構(gòu)成一幅有聲有色的畫卷。學生入境動情，與作者同享那詩意般的境界所給予的美，從而產(chǎn)生贊美、熱愛祖國大好河山的思想感情。再次受到美的熏陶和感染。這就是審美閱讀。

2. 在分析中理解美

教材中，詩歌用字精練、傳神，散文句式優(yōu)美多樣，記敘文對話很有個性。在教學時，引導學生推敲、欣賞一些美麗的詞句，從而得到美的熏陶。琢磨傳神的詞語，重在琢磨其精妙。用詞的精妙，指的就是它既形象又包含豐富的內(nèi)容。如《鳥的天堂》一文，作者寫道：“那么多的綠葉一簇堆在另一簇上面，不留一點兒縫隙，那翠綠色的顏色明亮地在我眼前閃耀，似乎每一片樹葉都有一個新的生命顫動，這美麗的南國的樹”。筆者用品詞析句的方法引導學生分析這個優(yōu)美的句子，仔細品味其中詞語的妙用：這段話寫得非常生動，其中的“堆”字特別傳神，它描繪了樹葉一片挨著一片，層層疊疊的景象；“明亮”一詞形象地寫出樹葉的色彩鮮明，有光澤；“顫動”一詞把靜態(tài)的榕樹描寫得栩栩如生。這樣，學生在老師的點撥之下，感受到文章作者用詞的準確性、語言的優(yōu)美性，閉目想象，一棵茂盛的大榕樹似乎就在眼前。

3. 在欣賞中感受美

在教材中，有許多情文并茂的散文，它們往往以優(yōu)美的語言取勝，而優(yōu)美的語言總是依靠生動的句子來表現(xiàn)，教師若能捕捉這一亮點，再配以現(xiàn)代教學媒體，創(chuàng)設(shè)情境，讓學生在欣賞中感受美的存在，這更有利于充分調(diào)動學生的感官去感受景象的美，從而更有利于培養(yǎng)學生的審美能力。如《雷雨》中描寫雨后初晴的四、五、六自然段，作者把雨后的美麗景色淋漓盡致地描寫出來。筆者在學生欣賞錄音朗讀之時，配上生動形象的課件，展示了雨后彩虹掛在空中，柳葉、小花干凈精神，小魚活潑可愛，以及湖邊的美麗景色。學生欣賞之后，仿佛有一種身臨其境之感。在這美的感染之下，學生感受到了雨后初晴的美景，產(chǎn)生了愛美的情懷。所以，利用視覺、聽覺創(chuàng)設(shè)情境，點燃學生心靈的火花，陶冶美的情操，啟迪學生愛美的心智，達到潤物無聲的境地，讓學生在欣賞中獲得美的享受。

4. 在想象中拓展美

葉圣陶說：“文字是一道橋梁，這邊的橋墩站著讀者，那邊的橋墩站著作者，通過了這一橋梁，讀者才和作者會面，并且了解作者的心情，和作者的心情契合。”他強調(diào)的就是語文閱讀中的想象。如果說理解可以再現(xiàn)形象的話，那么，想象就可以拓展和創(chuàng)造意境。因此，在教學中，教師可以引導學生憑借事物的特點，展開想象，根據(jù)事物的發(fā)展進行推理想象，讓學生馳騁想象的空間，去開拓最美的意境。如在教學《狼和小羊》一課時，狼兇狠狡猾，而小羊則溫和善良，在課文結(jié)束時作者留下一個懸念給讀者——狼向小羊身上撲去，那么小羊到底是被吃掉了呢？還是獲救了呢？此時就充分體現(xiàn)了學生的“善”，并體現(xiàn)出學生對“惡”的深惡痛絕。有的說：“狼一下子撲了個空，撞死在石頭上。”有的說：“正在這時候，獵人趕來救了小羊……”無一不體現(xiàn)學生對美的追求和“善”的一面，學生充分利用生活中的積累、貯存，并加以豐富的想象，使美的感受不斷加深。

在教學中，筆者還利用一些美觀實用的圖畫培養(yǎng)小學生的審美情趣。葉圣陶指出：“圖畫不但是文字的說明，并且要拓展兒童的想象，涵養(yǎng)兒童的美感。”小學語文教材中，輔助插圖非常多，也就是這些美麗的圖畫，吸引著小學生，以美的魅力使學生幼小的心靈陶醉，而且還可能給他們留下終生難忘的印象。

總之，語文教材中的美育因素是處處存在的。教師要善于發(fā)掘文中的“美”的因素，用美的形象去啟迪，用美的情感去感染學生。利用多種形式進行審美的訓練，帶領(lǐng)學生在游覽、參觀、閱讀等活動中受到美的感染，使之把美用自己的情感表達出來。這樣，既培養(yǎng)學生正確的審美觀和初步的審美能力，又能激發(fā)學生對語文的學習興趣，從而有效地提高語文教學質(zhì)量，促進學生語文素質(zhì)的提高。