淺談“悅讀”的有效途徑

張?zhí)m花

【摘 要】閱讀是語文課堂的重要組成部分，因此，把“閱讀”變成真正的“悅讀”可以有效提高學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生語言能力。本文從創(chuàng)設(shè)情境、指導(dǎo)方法、激勵(lì)先進(jìn)這三個(gè)方面，談?wù)勅绾巫寣W(xué)生真正愉快地閱讀。

【關(guān)鍵詞】悅讀；有效途徑；創(chuàng)設(shè)情境；指導(dǎo)方法；激勵(lì)先進(jìn)

教育家孔子說過：“知之者不如好知者，好之者不如樂之者。”這句話說明了興趣的重要性。在語文閱讀教學(xué)中，學(xué)生是否有興趣，直接決定著閱讀的效果。然而，綜觀當(dāng)前語文教學(xué)的現(xiàn)狀，普遍存在著教師講學(xué)生聽，教師問學(xué)生答的現(xiàn)象。這樣的教學(xué)，不僅扼殺了學(xué)生的閱讀興趣，而且也難以提高學(xué)生的閱讀能力，并且學(xué)生表達(dá)、朗讀、概括、思維的能力也都得不到真正的提高。

變“閱讀”為“悅讀”，既是廣大學(xué)生的愿望，也是一代又一代教師期望努力實(shí)現(xiàn)的夢想。閱讀是一種心靈的對話，是一種通過語言文字了解文本表面信息、探尋其內(nèi)蘊(yùn)的實(shí)踐活動(dòng)，是一種自由的體驗(yàn)，它充滿誘惑，帶給讀者愉悅的享受。閱讀進(jìn)入課堂，成了學(xué)生眼中的“苦差事”，這不能說是正常的。

作為一名教師，面對學(xué)生實(shí)際，只能努力地探究讓廣大學(xué)生能夠“悅讀”的有效途徑。

一、創(chuàng)設(shè)情境，促成“悅讀”

在日常教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)情境，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)生思維。老師借助多媒體手段，把實(shí)物、圖片、音像等直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，更激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，營造出良好的課堂氛圍。例如在教學(xué)《可貴的沉默》這一課時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，筆者為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：“孩子們，你們看，今天老師給大家?guī)砹耸裁矗浚ǔ鍪荆旱案猓┱f說看，你吃過嗎？誰給你買的蛋糕？當(dāng)時(shí)的心情怎樣？”孩子們看到蛋糕，就打開了話匣子，七嘴八舌地說開了。然后筆者順勢導(dǎo)入：“看來小小的蛋糕給我們帶來了很多的樂趣，增加了歡樂的氣氛。我們過生日時(shí)父母為我們慶祝，這是一件非常高興的事，可是當(dāng)老師跟一群孩子談到父母和生日這兩個(gè)話題時(shí)，他們卻突然沉默了，這是為什么呢？讓我們走進(jìn)課文，一起去了解一下這個(gè)故事。”（板書課題——《可貴的沉默》，齊讀課題）這樣的引入，激活了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)好課文打下了良好的基礎(chǔ)。

二、“授之以漁”，促進(jìn)“悅讀”

“授之以魚，不如授之以漁。”蘇霍姆林斯基說過：“必須教會(huì)學(xué)生閱讀。為什么有些學(xué)生在童年時(shí)期聰明伶俐，理解力強(qiáng)，勤學(xué)好問，而到了少年時(shí)期，卻變得智力下降，對知識的態(tài)度冷淡，頭腦不靈活了呢？就是因?yàn)樗麄儾粫?huì)閱讀。”所以課外閱讀要發(fā)揮其應(yīng)有的作用，教師必須要加強(qiáng)對學(xué)生“精讀、瀏覽、略讀、作批注”等閱讀方法的指導(dǎo)。因此，為了讓學(xué)生掌握科學(xué)的閱讀方法，筆者在每周一節(jié)的閱讀課上專門給學(xué)生上課外閱讀指導(dǎo)課。潘文彬老師在《課外閱讀：回歸常態(tài)，輕盈行走》中寫道：“當(dāng)下的課外閱讀功利化的現(xiàn)象還是比較嚴(yán)重的。”筆者也曾犯這樣的毛病：讓學(xué)生做讀書筆記，結(jié)果如潘老師所說，事與愿違，得不償失，學(xué)生不能享受閱讀的快樂，反而產(chǎn)生了抵觸情緒，把看課外書當(dāng)作一種負(fù)擔(dān)了。于是筆者后來改變策略，只讓學(xué)生“圈圈畫畫、剪剪貼貼、讀讀想想”，讓學(xué)生在輕松的氛圍中快樂地閱讀。

1. 圈圈畫畫。古人云：“不動(dòng)筆墨不讀書。”圈畫的內(nèi)容可以是學(xué)生感興趣的知識、用上修辭方法的句子、優(yōu)美的詞語、精彩的環(huán)境描寫等；圈畫的方法是用不同的符號劃出自己喜歡的重點(diǎn)字詞句，標(biāo)注不明白的地方。教師可以在課前三分鐘或閱讀課上讓學(xué)生講書中的故事、朗誦自己喜歡的片段，鼓勵(lì)孩子用眼、耳、心等記住這些內(nèi)容。

2. 剪剪貼貼。在閱讀中，隨著學(xué)生閱讀量的增加，有時(shí)會(huì)遇到大量的感興趣的知識，此時(shí)圈圈畫畫已經(jīng)滿足不了他們的閱讀興奮感了。這時(shí)候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將文章中富有教育意義的格言警句、精彩生動(dòng)的詞句、段落剪裁下來，粘貼到自己的讀書筆記中，配上插圖，涂上顏色，就變成精美的“采蜜本”。學(xué)生在整個(gè)閱讀、制作的過程中既獲得了知識，又陶冶了情操。總之，讀書要做到“手腦并用”，閱讀才將會(huì)變得更精彩、更有實(shí)效。

3. 讀讀想想。子曰：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”所以，要讓學(xué)生讀進(jìn)去，得要有思維的參與，在讀中思，在思中讀。學(xué)生在閱讀的時(shí)候，老師要引導(dǎo)他們養(yǎng)成讀思結(jié)合的好習(xí)慣。比如：這個(gè)句子寫了什么？從這個(gè)詞語我明白了什么？什么地方?jīng)]明白呀？什么地方有趣？文章主要講了什么呀？嘗試去思考各種各樣的問題，這樣可以提高孩子的理解能力，增強(qiáng)語感。

三、激勵(lì)先進(jìn)，堅(jiān)持“悅讀”

良好的閱讀習(xí)慣，不是一朝一夕就能形成的，如果沒有“評價(jià)制”和表彰獎(jiǎng)勵(lì)，不及時(shí)檢查督促，學(xué)生容易放任自流。為激發(fā)學(xué)生的持久興趣，筆者結(jié)合學(xué)校“書香家庭”的評比要求制定班級評比制度，經(jīng)常用不同方式表揚(yáng)與鼓勵(lì)閱讀積極分子，如給所讀書蓋朵小紅花，課前表揚(yáng)等，每周評出“閱讀之星”，及時(shí)地鼓勵(lì)，讓其體驗(yàn)成功的喜悅，個(gè)人進(jìn)步同時(shí)又成為其他同學(xué)效仿的范例，這樣班上會(huì)逐漸形成積極的閱讀氛圍。另外，還要給他們展示的機(jī)會(huì)，在閱讀課上組織小組交流、班級交流，如讀書成果展示課，經(jīng)典誦讀，講故事比賽等，并給予及時(shí)鼓勵(lì)，激發(fā)閱讀興趣。

在實(shí)踐中，筆者感受到，學(xué)生是“悅讀”的“主體”，只有學(xué)生認(rèn)真地對待閱讀，才能變以前的被動(dòng)學(xué)為主動(dòng)學(xué)，變呆板學(xué)為靈活學(xué)，變苦學(xué)為樂學(xué)！只有真正的“悅讀”，才能為小學(xué)語文教學(xué)插翅添翼！