“合作·互動”

鐘宇琴

【摘 要】“合作·互動”的教學模式是學生以小組學習為主要形式，通過學生間的合作學習和多邊互動的形式把課文內容展現出來，延伸出去。其形式靈活，實用性強，打破了教師與學生之間單一的“傳道、授業、解惑”的關系，是小學生最感興趣的教學形式。“合作·互動”使每個學生都有機會在自己天賦所及的范圍內展示自己，發揮自己的能力，規范自己的行為，健全自己的人格。為此，學生在“合作·互動”中各有所為，各有所得，其樂融融，真正達到了提高語文課堂教學實效的目的。

【關鍵詞】小學語文；課堂教學；“合作·互動”式教學；意義

一、“合作·互動”激發學生的學習興趣

興趣是推動學生學習的重要動力，是“合作·互動”的催化劑。因此，調動學生的學習興趣，對小學生顯得尤為重要。合作學習把靜止的文本活現于合作學習小組中，化無聲為有聲，化枯燥乏味為興趣盎然，寓教于樂，為學生創設了一種輕松愉快、生動活潑的學習氛圍，它能使學生“動”起來，讓課堂“活”起來。合作小組成員的構成要充分考慮到學生的接受能力、興趣、愛好等因素，進行合理的搭配，在教學中形成合作互動組，便于學生間學習，也便于教師輔導和參與小組活動。

如教學一年級下冊《小蝌蚪找媽媽》一文，為了激發學生的學習興趣，上課前，老師請各合作小組，按個人興趣準備各自表演的頭飾。上課時以合作小組為單位，進行朗讀練習，把學生帶入互動情境中，每一個小組就是一個池塘，各自都是其中的一員：“小蝌蚪”、“鯉魚”、“烏龜”、“青蛙”。學生戴好表演的頭飾，邊朗讀，邊按課文描寫的動作進行演示，這樣就輕易地理解了課文內容，掌握了重難點。通過合作、互動表演，同學們弄懂了“迎上去”、“追上去”、“游過來”等詞語的意思，也知道了小蝌蚪變成青蛙的全過程。課堂氣氛輕松、愉快，孩子們的心理體驗明顯增強，在趣味盎然的情境中，他們越來越敢說，越敢演，從而調動了學生的學習積極性和主動性。

二、“合作·互動”促進學生能力的發展

小學語文的教學重難點是對學生進行語言文字的訓練。“合作·互動”強調的就是以語言文字訓練為主線，挖掘教材本身的情感因素，創設生動樂學的氛圍，使學生學會動腦思考、分析、判斷。“動眼”——全面細致迅速地閱讀課文的內容；“動耳”——認真細致地聽老師的講解和同學的發言，并能耐心地傾聽同伴的交流；“動口”——學會發表自己的意見，善于提出不同的見解，能按照要求朗讀背誦、回答問題；“動手”——做實驗，表演等。學生通過各器官的多邊互動，刺激認知情感，喚起求知的欲望，強化學習的動機，獲取學習的樂趣，促進學生能力的發展。

三年級上冊第6課《蝸牛》一文，既要求學生領悟并學習蝸牛遇到困難不畏懼，不退縮，勇于向上的精神，又要求學生學會觀察小動物，仿照課文寫小動物。如果按傳統的“啟發——提問”式的教學方法，學生很難在獨自的思索中領悟到知識要點。于是，筆者把全班學生分為十個學習小組，讓學生在小組內討論學習：“為什么‘我開始以為蝸牛是膽小鬼，后來又敬佩它了？”“‘我敬佩它的什么精神？”通過小組內的交流，學生都能明白，是蝸牛不怕困難，不畏懼困難的精神使“我”敬佩。而后，筆者又讓大家討論：你遇到困難時應該怎么做？使大家通過探究感悟到遇到困難不要退縮、勇往直前的道理。課后，筆者要求學生繼續以小組合作的形式共同觀察某一種小動物，再把小動物的特點及生活習性說出來，互相幫助，互相補充，再請每個小組派一個代表參加全班競賽，比一比誰說得好，最后要求學生把自己說的內容寫下來，學生通過“觀察——交流——傾聽”，就知道該怎樣寫小動物，不至于在冥思苦想半天也寫不出所以然來。獨自的思考易使人感到倦怠，而集體的思維交流既能讓人情緒高漲，不知疲倦，又能化難為易。

三、“合作·互動”規范學生的日常行為

合作學習是依據學生的能力、性別等因素將學生分配到每個異質小組中，通過同學間和師生間的互動、互助、討論交流等方式進行學習，在這個過程中，能夠使學生正確地認識自己，建立恰當的自信心，又不至于處在自傲狀態中。同時通過與自己能力有差異的同學相處，學會與人交流合作，形成正確的行為態度，從而養成良好的日常行為規范。

例如在教學一年級下冊《誰住頂樓》一文結尾時，筆者提出“從這些可愛的小動物們身上你學到了什么？在生活中我們應該怎樣做？”這樣的問題，讓學生們以小組交流的方式進行討論，小組成員每人選一種動物來說。學生們紛紛低頭思考，繼而小組成員間低聲討論，再后來大家都舉手上臺匯報。有的說要向小馬學習它的勤勞；有的說要向小兔學習它的懂事——懂得不打擾別人；有的說要向小狗學習它的謙讓和忠于職守……經過這番合作學習，學生們在無形中規范了自己的行為，知道要體諒別人，尊重別人，不能隨便打擾別人，要懂得幫助別人，做事要勤快，才能夠幸福地生活。這樣學生們在無形中受到了教育和感染。

成功的合作學習是一個互動的過程，這種互動包括師生互動、生生互動，以主動帶動被動，以被動完善主動。互動互助一方的動，一定要帶動另一方的動。在互動中，互動雙方應有知識、思想、情感上的交流。在小組合作學習中，良好的學習品質，會在學習交流中互相傳遞。教師的端正品行也會在參與他們的小組學習中，使學生受到潛移默化的影響。在這種合作學習中，學生們會自覺規范自己的行為，從而養成良好的習慣。而良好的習慣是促進學生學習的動力，動力有了，教學效率也就提高了。

四、“合作·互動”提高學生的道德修養

小學語文教學，不但肩負著知識傳授、能力培養的責任，而且還要教育學生學會做一個正直的人。在學習知識的過程中，讓學生從那記載人間酸、甜、苦、辣的文章里，體會人間真情，明辨是非黑白，懂得做人的道理，從而在實際行動中實踐真、善、美。這是新課程教學責無旁貸的任務。“合作·互動”的課堂教學模式正為提高學生人格修養創造很好的空間，使學生在身臨其境中感受團結、互助、合作的樂趣。在表演情景中真切地體會真、善、美，從而正確地分辨假、惡、丑。這就打破了傳統說教的教學模式，使學生在理解課文的同時，受到道德思想的熏陶，潛移默化地形成了健康的人格。

例如在教學五年級上冊《裝在信封里的小太陽》時，先讓學生進入情境學習。各合作學習小組成員通過參與表演，深刻感受到做錯事的庫伯內心的慌張和不安，強化學生的情感體驗。然后鼓勵小組成員討論對庫伯和丹尼斯爸爸的看法。學生們討論紛紛，有的說知錯就改的庫伯值得同情；有的說丹尼斯的爸爸寬容大量值得我們學習。同學們都認為撿到別人的錢卻占為己有是不對的，要知錯就改，同時要包容別人的過錯，給別人改過的機會。這樣不僅使學生深入地理解了課文，而且讓學生學會分辨真與假、善與惡、美與丑。

受教育的機會是均等的，“合作·互動”使每個學生都有機會在他天賦所及的范圍內展示自己，發揮自己的所長，規范自己的行為，健全自己的人格。為此，學生在“合作·互動”中各有所為，各有所得，其樂融融，真正達到了提高語文課堂教學實效的目的。

參考文獻

[1]王坦.合作學習論述[J].山東教育科研，2007（02）.

[2]左斌.師生互動論——課堂互動的心理研究[M].武漢：華中師范大學出版社，2002.