試探啟發(fā)式中職英語課堂模式構(gòu)建

龐艷霞

摘 要：近些年來，我國的經(jīng)濟形勢發(fā)生的變化，在普通高校招生持續(xù)擴大的基礎(chǔ)上，國家開始注重于職業(yè)教育水平的提高，以滿足我國未來生產(chǎn)力與社會發(fā)展相互適應(yīng)。國家在政策上開始鼓勵在學(xué)習(xí)上不太擅長的學(xué)生去進(jìn)入中職院校進(jìn)行職業(yè)技能教育，而在中職院校的教育中，英語教育往往是中職院校一個重點的科目，在學(xué)生英語水平普遍不高的基礎(chǔ)上，培訓(xùn)一種高效的英語教學(xué)模式顯得尤為重要。啟發(fā)式教育方法是我國近些年來在中等教育中最為常見的一種教學(xué)方式，啟發(fā)式教育通過教師的引導(dǎo)，讓學(xué)生逐漸在探索的過程中逐步培養(yǎng)起對學(xué)科的興趣，在啟發(fā)式的課堂教學(xué)模式中形成對學(xué)習(xí)積極性。本文探析了在中職英語教學(xué)的過程中培養(yǎng)啟發(fā)式課堂模式的方法，以便中職學(xué)生們能夠愿意去學(xué)習(xí)英語，充分激發(fā)學(xué)生的潛力。

關(guān)鍵詞：啟發(fā)式學(xué)習(xí)；中職英語；課堂模式

前言

近些年來，隨著全球經(jīng)濟化的不斷發(fā)展，英語教育在我國發(fā)揮著越來越重要的作用，中職院校雖然重點是對學(xué)生的職業(yè)技能教育，當(dāng)時提高英語教育水平，能夠為學(xué)生今后的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。中職院校在教學(xué)英語的過程中，由于學(xué)生基礎(chǔ)本身不太好，對于學(xué)習(xí)的積極性不高，再加上傳統(tǒng)觀念中對于英語的不重視以及教學(xué)模式比較固定，使得中職英語教學(xué)效率十分低下。在現(xiàn)代化教學(xué)模式中，中職教育應(yīng)當(dāng)建立起啟發(fā)式教學(xué)的課堂模式，在英語教學(xué)的過程中充分提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)起學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的興趣，同時能夠使得學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的重要性有著清楚的認(rèn)識。

1 啟發(fā)式教學(xué)的意義

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師教學(xué)方式單一，教學(xué)模式固定，同時學(xué)生對于學(xué)習(xí)缺少興趣，使得課堂效率極低，英語教學(xué)很難展開，而啟發(fā)式英語課堂模式，能夠針對學(xué)生的個人興趣與愛好出發(fā)，逐步培養(yǎng)學(xué)生對于學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在課堂上能夠愿意去學(xué)習(xí)、能夠真正的學(xué)到知識。啟發(fā)式英語課堂模式，能夠在教學(xué)的過程中以學(xué)生為主體出發(fā)，營造出良好的課堂氛圍，在課堂上，不再是單純的由教師進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生也可以與教師和同學(xué)交流自己的想法，教師充分發(fā)揮出引導(dǎo)的作用，讓學(xué)生主動去學(xué)習(xí)，熱愛去學(xué)習(xí)，充分發(fā)掘自己的潛力。啟發(fā)式教學(xué)過程中，最為重要是教師的作用，教師在啟發(fā)式教學(xué)課堂模式上，承擔(dān)著引導(dǎo)者的工作，教師要認(rèn)真了解每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況以及對于英語知識的掌握程度，為他們制定自己的學(xué)習(xí)方法，從而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中逐漸發(fā)現(xiàn)適合自己的學(xué)習(xí)方式，從而培養(yǎng)出對于英語學(xué)習(xí)的興趣。啟發(fā)式英語課堂模式，在我國許多的中小學(xué)英語教育當(dāng)中得到了廣泛的應(yīng)用，在當(dāng)前中職教育英語教學(xué)中應(yīng)用啟發(fā)式教育，能夠最大限度的激發(fā)學(xué)生的潛力，讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中能夠收獲更多。

2 當(dāng)前中職英語啟發(fā)式教學(xué)現(xiàn)狀

2.1 教師和學(xué)生的互動較少

啟發(fā)式教學(xué)，要求教師在教學(xué)的過程中，承擔(dān)起的主要是啟發(fā)者的工作，最為重要的是要激發(fā)起學(xué)生探索的欲望以及學(xué)習(xí)的興趣。在當(dāng)前中職英語啟發(fā)式教學(xué)課堂中，教師在教學(xué)觀念上還是停留在傳統(tǒng)的教學(xué)模式上，在教學(xué)的過程中，教師習(xí)慣性以自身為課堂主導(dǎo)來進(jìn)行教學(xué)，忽略了學(xué)生在課堂中的作用，互動較少，就造成了學(xué)生接受能力差，甚至變得更加不愿意去學(xué)習(xí)英語的狀況。再有就是啟發(fā)式課堂模式中課堂氛圍的培養(yǎng)較差，啟發(fā)式課堂要求教師在課堂教學(xué)的過程中注重于課堂氣氛的培養(yǎng)，理想的課堂氣氛應(yīng)該是教師為主導(dǎo)，學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下去逐漸了解英語進(jìn)而找打自己學(xué)習(xí)英語的樂趣，從而使得自身的英語水平能夠充分提高。

2.2 教學(xué)策略很難起到啟發(fā)式學(xué)習(xí)的效果

當(dāng)前許多的中職教育在英語教學(xué)中采用啟發(fā)式教學(xué)的方法時，完全采納了其他院校啟發(fā)式課堂模式，沒有針對自己的學(xué)生設(shè)置特定的啟發(fā)式教學(xué)方法，便很難起到啟發(fā)式教育的效果。在我國當(dāng)前的升學(xué)方面，大部分進(jìn)入中職院校學(xué)習(xí)的學(xué)生成績都相對不好，英語成績更是許多人的軟肋，如果沒有針對性的啟發(fā)式教學(xué)方法，學(xué)生很難培養(yǎng)其對于英語學(xué)習(xí)的興趣，更不用說在啟發(fā)式英語課堂中找到自身學(xué)習(xí)英語的動力了。教師在構(gòu)建中職英語啟發(fā)式課堂模式時，要從學(xué)生本身出發(fā)，針對不同英語程度的學(xué)生要有不同的教學(xué)方案，讓學(xué)生在課堂上都能夠完成與教師的互動，進(jìn)而提高自身的英語水平。

2.3 教學(xué)進(jìn)度控制較差

中職院校中，由于學(xué)生本身的文化素養(yǎng)參差不齊，教師在英語啟發(fā)式課堂模式中，更加應(yīng)該注意對于全部學(xué)生的關(guān)心，讓每個學(xué)生的英語水平都能夠得到充分的提高。在當(dāng)前的課堂模式中，由于大多數(shù)的教師在啟發(fā)式課堂模式上對于教學(xué)都沒有相關(guān)的經(jīng)驗，在教學(xué)進(jìn)度把握上，很容易受到學(xué)習(xí)較好的學(xué)生課堂上良好的課堂反饋的影響而加快教學(xué)進(jìn)度，使得本身就很難跟上教學(xué)進(jìn)度的學(xué)生在學(xué)習(xí)英語中遇到的困難更大。

3 構(gòu)建啟發(fā)式課堂模式的方法

3.1 制定完備的教案

教學(xué)教案的教學(xué)方法，是啟發(fā)式課堂模式中最為適合的方案，通過完備的教案，能夠讓學(xué)生對于教材的掌握更加深刻。在啟發(fā)式課堂模式中，學(xué)生可以通過教師制定教案清楚的了解教材的重難點，在課堂教學(xué)的過程中，能夠?qū)χ仉y點的理解更加深刻。啟發(fā)式課堂模式中，要充分發(fā)揮出教案的作用，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中形成以教案為主線，主動去理解教材的內(nèi)容，在碰到一些疑問的地方，可以及時向教師進(jìn)行反饋，從而能夠及時解決疑問。教案的設(shè)計上，應(yīng)該由淺入深，讓學(xué)生從簡單的方面入手，逐漸增加難度，這樣不但可以培養(yǎng)起學(xué)生的自信心，還能夠讓學(xué)生形成一種探索式學(xué)習(xí)的興趣，增強學(xué)生的自學(xué)能力以及對英語學(xué)習(xí)的動力。啟發(fā)式課堂模式中，學(xué)生是教學(xué)的主體，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中要自身去探索學(xué)習(xí)的方法以及學(xué)習(xí)的內(nèi)容，在自身帶領(lǐng)自己的情況下取得穩(wěn)定的提高。

3.2 增加課堂交流的時間

學(xué)生在教學(xué)的過程中一定會遇到一些的疑問或困難，在啟發(fā)式課堂模式中，教師應(yīng)該先讓學(xué)生之間互相溝通然后進(jìn)行師生溝通來解決這些問題。學(xué)生的英語水平一定是參差不齊的，一個學(xué)生碰到的問題說不定另一個學(xué)生就可以解決，增加讓學(xué)生之間互相交流的機會，讓學(xué)生通過互相的交流來解決問題，不但可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠的讓學(xué)生在不知不覺中提高了自身的英語水平。課堂交流，是從教學(xué)的本質(zhì)觀念出發(fā)，讓學(xué)生在課堂中感受到一種輕松的氣氛，激發(fā)出學(xué)生求知的欲望，從而避免在充分無味的傳統(tǒng)教學(xué)模式下喪失了學(xué)習(xí)的興趣。

3.3 隨學(xué)隨練，穩(wěn)步學(xué)習(xí)

在教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該充分考慮到每個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，為他們制定專門的課堂教學(xué)方案，爭取讓學(xué)生都能夠得到穩(wěn)步的提高。教師要擅長控制教學(xué)的進(jìn)度，在完成一個課堂教學(xué)任務(wù)后，不要急于進(jìn)行下一個教學(xué)項目，應(yīng)該先讓學(xué)生總結(jié)交流再審在學(xué)習(xí)的過程中碰到的一些問題然后進(jìn)行統(tǒng)一的解決。對于學(xué)習(xí)較快的學(xué)生，讓他們在課堂教學(xué)的過程中去主動的幫助學(xué)習(xí)慢的學(xué)生，不但可以鞏固他們自身學(xué)習(xí)的知識，還能夠讓學(xué)生在交流的過程中提高對于英語學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而形成適合自己的英語學(xué)習(xí)方法。

結(jié)束語

教學(xué)是一個極為復(fù)雜的過程，在中職英語教學(xué)當(dāng)中，靈活運用啟發(fā)式模式進(jìn)行教學(xué)，能夠充分的讓學(xué)生在教學(xué)過程中找到自身的定位，進(jìn)而去相互交流、努力學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)興趣的同時，使得英語成績也有了顯著的提高。

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