臺州市高校體育微課程教學方式研究

張誠

摘 要：本文從高校體育教學客觀實際出發，通過臺州市高校體育微課程教學方式的研究，全面性構建高校體育教學微課程教學方式，為高校體育教學提供有效的教學模式指導，為學生營造一個自主學習的空間，促進學生自主學習能力的提升。

關鍵詞：臺州市；高校；體育微課程；教學方式

時代的發展進步，促進了教學方式的創新性改革，以計算機技術為載體的微課程教學方式，逐漸在教學活動中普及化發展，成為受到廣大師生喜愛的教學方式之一。教師在教學過程中，針對某一具體的知識點，多方面整合相關資源，以視頻形式對教學內容進行具體的呈現。微課程教學方式相比較于傳統的教學方式，開放性特點較為突出，也改變了傳統教學方式受時間和地點限制較大的問題，更加適用于素質教育理念要求下，重視對學生自主學習能力培養的教學需求。教學理念和教學重心的不斷變革，使體育教學的教學地位不斷的提升，體育教學相比較于其他形式的教學活動，具有實踐性較強的特點，微課程教學方式，以視頻手段進行知識點講解，動態教學視頻更為直觀，也很大程度上彌補了教師動作示范的失誤，以及學生課下復習缺少教師指導等方面的問題。高校體育教學微課程教學方式的融入，豐富了高校體育教學的教學形式和教訓內容，在提升體育教學效果的同時，也很大程度上激發了學生的學習興趣，對培養學生自主學習能力方面，發揮著重要的作用。本文從高校體育教學客觀實際出發，通過臺州市高校體育微課程教學方式的研究，全面性構建高校體育教學微課程教學方式，為高校體育教學提供有效的教學模式指導，為學生營造一個自主學習的空間，促進學生自主學習能力的提升。

1 研究對象與研究方法

1.1 研究對象

本文以臺州市高校體育微課程教學方式為研究對象，具體的調查對象為臺州市高校學生和體育教師。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法

在CNKI、萬方、維普等數據庫，以微課程為關鍵詞，查閱相關的文獻資料，并對其進行歸納整理，為本研究工作的開展打下堅實的理論基礎。

1.2.2 訪談法

根據研究需要，本研究設計了與本研究相關的訪談提綱，對高校體育教師和相關專家進行訪談，獲取第一手訪談資料。

1.2.3 邏輯分析法

根據調查數據的統計結果和搜集的相關資料，運用歸納總結、比較分析等邏輯分析方法對調查結果進行有效的分析和探討，對高校體育微課教學方式的相關文獻、資料，以及訪談得來的相關信息，進行了邏輯歸納與分析。對論文中的有關論點進行了逐層的論證與分析。

2 研究結果與分析

2.1 臺州市高校微課程設計研究

2.1.1 體育微課程設計應注意的問題

首先，微課程的教學設計要以高校體育課堂教學為基礎，高校體育教學在教學大綱要求之下進行具體教學內容的開展，微課程設計素材是某一點具體的教學內容，是對體育教學知識點的拓展和豐富，因此微課程內容設計必須要和課堂教學相結合，不可脫離教學實際進行微課程的設計。高校體育教學相比較于其他階段的體育教學，除教學大綱所要求的教學內容外，不同高校之間的體育課程教學設計還具有創新性的課程安排，因此結合高校體育教學實際對微課程內容進行設計，是非常必要的。

其次，微課程的設計必須以高校體育教學的主要目標設計定位，這是體育微課程設計價值的主要體現，通過對臺州市高校體育教師進行訪談得知，目前臺州市高校體育教學基本目標為培養學生良好的體育學習興趣，并培養學生形成終身體育的觀念，以此體育教學目標為基礎，設計適應于高校教學目的的體育微課程形式。學生始終是體育活動開展的主體，不管是教學內容的設計還是體育微課程教學方式的設計，都要以學生的基本需求為出發點，以此來保證微課程設計的質量和效果。

再次，微課程設計素材的選擇，在對體育課程知識點進行選擇時，要注意知識點選擇的完整性和合理性。微課程是科技時代發展的產物，是體育教學的創新性改革，微課程設計使體育教學更為直觀，知識點教學更為全面具體，但是對于體育課程教學的知識點而言，對知識點的選擇，要重視合理性，微課程設計的顯著特點就是簡短精煉，但是并不是所有的體育課程教學知識點都可以進行拆分，因此在微課程設計過程中，對知識點的選擇要重視完整性。

最后，微課程設計內容重視創新性，微課程設計區別于傳統體育教學模式，創新性是進一步激發學生積極性的主要動力之一，因此以視頻為載體的微課程教學設計，必須要重視創新，有效發揮其在體育教學中的優勢作用。

2.1.2 體育微課程設計的模式

完整的體育微課程設計包括學習目標制定、以學生為主體進行分析、素材選擇、課程資源開發、具有學習活動設計和教學評價反饋六個階段。下面本文將對這六個方面進行具體的分析。

第一，學習目標制定，根據高校體育教學的總體目標為基礎，對微課程教學目標進行制定，在確定學習目標的基礎之上，對教學內容進行選擇。

第二，根據教學實際，以學生為主體進行分析，使微課程教學設計符合學生的學習需求，有利于學生的發展。

第三，在教學目標的要求之下，以學生為主體，合理性的進行教學素材的選擇，對體育課程教學中適合拆分提煉的知識點進行選擇。

第四，課程資源開發，微課程設計素材選擇要以體育課程教學知識點為基礎，但是也要重視對相關知識的拓展，微課程設計內容不僅僅要局限于體育課程內容。

第五，教學活動設計，微課程具有教學活動的開展，要在教師的引導下，促進培養學生自主學習能力的提升。

第六，教學評價反饋，這是微課教學模式的關鍵環節之一，在學生學習后，對學生的學習反應以及學習效果，進行積極的評價反饋，促進微課程設計進一步完善。

2.2 微課程在體育教學中的應用價值分析

2.2.1 有助于滿足學生的個性化學習

對于大部分學生而言，微課程的學習方式既方便又簡潔，能夠適時地根據自身需要開展針對性的學習活動。由此可以看出，微課程這種教學方法明顯比傳統教學方法效率高，能夠很好地幫助學生查漏補缺，對學生學到的體育知識和技能進行鞏固，能夠很好地幫助學生拓展體育資源。

2.2.2 有助于激發學生的體育興趣

高校體育教學的主要內容就是以學生運動為主。在體育課中利用微課程進行教學能夠生動、形象展現在學生眼前，讓學生更直觀的進行體育學習。可以通過微課程培養學生對學習的興趣，激發對學習的成就感。

2.2.3 有助于促進體育任課教師的專業成長

從教師方面來說，微課程能夠有效幫助體育教師研發教研活動，制定教學計劃，從而給學生們直觀形象，發揮學生們的想象力去探索和思考，把教師的職責轉換為體育課程的研究者，讓教師轉變傳統的教學觀念，利用微課程融入教師的創新思維研發更加適應學生特征的教學模式，提高教師的課堂水平和科研技術，更好的發揮體育任課教師的專業成長。

結束語

微課程的教學設計要以高校體育課堂教學為基礎，以學生的為主體，對素材的選擇，要注意知識點選擇的完整性和合理性，并對微課程內容設計進行創新，有效發揮其在體育教學中的優勢作用。微課程設計在促進學生體育學習興趣，自主學習能力的提升，以及終身體育觀念的形成，都發揮著積極的作用，因此要重視在高校體育教學中實施微課程教學設計。

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