小學數學創新教學方法初探

田國妨

摘 要：開展小學數學教學，對于學生掌握基本計算技能和邏輯思維能力的發展具有重要意義。探討了小學數學教學方法創新這一命題，嘗試就多媒體教學法、合作式教學法、生活式教學法做一簡要分析，以期為小學數學教學改革提供新的理論視角。

關鍵詞：小學數學；創新教學；多媒體教學；合作式教學法；生活式教學法

小學生年紀小，上課時容易分散注意力，而數學課程又是一門較為抽象的學科，學生學習過程中體會不到學習樂趣，這進一步加劇了教育形勢的嚴峻。加強對小學數學創新教學方法的研究，旨在轉變當前小學數學課堂教學的不利局面，促進數學教學質量的全面提升。

一、多媒體教學法

《義務教育數學課程標準》中指出：信息技術的發展對數學教學方式產生了很大影響，數學課程的設計應根據實際情況合理地運用現代信息技術，注意信息技術與課程內容的整合，把現代信息技術作為學生學習數學和解決問題的有力工具，有效地改進教與學的方式，使學生樂于投入到探索性的數學活動中。在開展小學數學課堂教學活動的過程中，教師應該有效使用多媒體教學設備，化靜為動、化抽象為形象，達到激發學生學習興趣、提高教學質量的目的。

以北師大版一年級上冊第五課“位置與順序”教學為例，在講解位置與順序概念的過程中，教師可以打開百度地圖，任意選擇某一個地點作為坐標，以該坐標周圍的地點為例講解上下、左右、前后等概念。例如，以美食城為中心，通過對醫院、購物中心、地鐵站、公園、車站等地點位置的解釋，加深學生對位置關系的理解。課后，教師可以在百度地圖上隨意選擇一個地點，隨機抽取學生提問其位置，進一步鞏固本節課所學。

二、合作式教學法

課程標準基本理念還指出：教學活動是師生積極參與、交往互動、共同發展的過程。有效的數學教學活動是學生學與教師教的統一，學生是數學學習的主體，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。學生學習應當是一個生動活潑、主動和富有個性的過程。除接受學習外，合作交流也是學習數學的重要方式，學生應當有足夠的時間和空間經歷觀察、實驗、猜測、計算、推理、驗證等活動過程。基于這一課程理念，小組合作學習式教學法的應用顯得尤為迫切。

教師不妨將學生按照數學成績高、中、低三個層次均勻劃分為6人小組，實行組內幫扶學習制度。學生定期從教師處接受學習任務，在對學習任務進行探究的過程中，學生先在組內進行討論，組內交流解決不了的問題，可在組間二次探討。各組實在解決不了的問題，教師再提供幫助。

三年級下冊第三課“乘法”教學過程中，筆者在課前為小組布置了這樣的探究任務：觀察算式“3+3+3+3+3=15”和“3×5=15”，思考這兩個算式有什么異同？比一比，看哪組最先找到答案。一聽要來一次比賽，各組興致頗高，熱烈討論起來。不一會兒，各組代表爭先恐后發言：第一個算式每個加數都是3，加數都是相同的，一共加了5次，第二個算式和第一個算式結果是一樣的，兩個算式里面都有數字3。筆者進一步追問：5個3相加，可以用算式“3×5=15”表示，這里的3表示什么，5又表示什么？這個簡單的問題筆者采取了搶答的形式，馬上有眼尖的小組指出：3代表加法算式中相同的加數，5代表有幾個3。依照此教學模式，整節課有條不紊地開展著，學生都學得其樂融融，教學目標也有效達成。

三、生活式教學法

課程標準數學課程設計理念指出：數學與人類的生活息息相關，特別是隨著計算機技術的飛速發展，數學更加廣泛地應用于社會生產和日常生活的各個方面，義務教育階段的數學課程具有公共基礎的地位，課程設計要滿足學生未來生活的需要，要在呈現作為知識與技能的數學結果的同時，重視學生已有的經驗，處理好生活化、情境化與知識系統性的關系，讓學生體驗從實際背景中抽象出數學問題、構建數學模型、得到結果的過程。組織小學數學課堂教學活動的過程中，教師應當采用生活教學法，從學生熟悉的生活角度尋找突破口，拉近學生與數學之間的距離，促使學習動機的產生。

例如，在五年級下冊第七課“用方程解決問題”教學過程中，教師可以創設這樣的生活情境：李梅和韓火火一共有100張卡通貼紙，李梅的貼紙張數是韓火火的3倍，那么，李梅和韓火火各有多少張貼紙？能否用一種簡便方法進行計算？小學生都愛收集貼紙，利用這一趣味情境導入方程知識，學生學習興趣被激發，接下來教學活動的開展就水到渠成了。

現階段有關小學數學創新教學方法的研究這一課題依舊在繼續，如何進一步優化教學過程，提升教育質量仍有待諸位教學同行的共同探討。在對創新教學方法的研究過程中，教師必須結合學生學習實際和數學學科教學規律進行創新，千萬不可盲目跟風，片面追求形式上的漂亮，為了創新而創新，那只會得不償失，無益于教學質量的提高。

參考文獻：

劉電芝.小學數學學與教的策略[M].西南師范大學出版社，2001.

編輯 溫雪蓮