對(duì)幼兒教育中的“不可以”說(shuō)“不”

陳莉

摘 要：無(wú)論是在家庭教育中還是在學(xué)校教育中，幼兒的小小世界里總是出現(xiàn)了無(wú)數(shù)無(wú)形的規(guī)矩與準(zhǔn)則，以來(lái)約束和引導(dǎo)他們成長(zhǎng)的方向。但是成人對(duì)于這些準(zhǔn)則是否正確與合理卻缺乏反思，我們常常對(duì)幼兒說(shuō)著無(wú)數(shù)的“不能”與“不可以”，卻忘記問(wèn)一問(wèn)自己究竟那些為什么不可以。

關(guān)鍵詞：幼兒；鼓勵(lì)；個(gè)性；創(chuàng)新

一、對(duì)“標(biāo)準(zhǔn)答案”說(shuō)“不”

“你這個(gè)答案不對(duì)”“你不可以這樣畫”“你不可以這樣做”“你看看別的小朋友是怎么做的”“你要像老師這樣”“你用的顏色太丑了”“聽話的孩子才是好孩子”“你這樣做是不對(duì)的”……在許多人眼中，教育好似一份試卷，就像每一道題都有它的標(biāo)準(zhǔn)答案一樣，和標(biāo)準(zhǔn)答案相似的回答就是正確的，和標(biāo)準(zhǔn)答案背道而馳的回答就是錯(cuò)誤的。如此一來(lái)，對(duì)于幼兒的行為評(píng)判就像批改試卷一般，正確與否全看成人制定的標(biāo)準(zhǔn)答案。在無(wú)意中，我們像把孩子們束縛在同一個(gè)大網(wǎng)中，牽制著他們前進(jìn)的腳步，限制了他們的自由發(fā)展。

為什么畫畫只能點(diǎn)線面，為什么善于交往才是正確的性格，為什么老師說(shuō)的就一定是正確的，我們的教育為什么要千篇一律地對(duì)孩子說(shuō)不。孩子的創(chuàng)造力與想象力都有著成人不可知曉的爆發(fā)力，作為教育者，我們最應(yīng)給予他們的應(yīng)該是其個(gè)性發(fā)展的空間。

二、對(duì)限制思考說(shuō)“不”

1.鼓勵(lì)孩子說(shuō)其想說(shuō)

每個(gè)人都是不一樣的，孩子是獨(dú)立的個(gè)體，因此他有著他自己特有的思維方式。尊重他們的思維方式，傾聽他們內(nèi)心的話語(yǔ)，讓他們感受到平等與尊重，鼓勵(lì)他們大聲地說(shuō)出自己內(nèi)心的話，有利于增加其自信和促進(jìn)他們對(duì)于自我的肯定與認(rèn)知。教師需要對(duì)孩子進(jìn)行引導(dǎo)與支持，給不善于表達(dá)自己的孩子機(jī)會(huì)表達(dá)自己，給善于表達(dá)自己的孩子加大難度要求他再?gòu)钠渌嵌人伎紗?wèn)題，這樣一來(lái)兩者才能在不同層面上得到發(fā)展。長(zhǎng)此以往的擁有思考的機(jī)會(huì)，他們便愿意去思考，便愿意去散發(fā)出自己的潛力了。

2.鼓勵(lì)孩子想其敢想

眾所周知，發(fā)散思維很重要。中國(guó)人常會(huì)陷入一個(gè)定性思維中，這樣很容易會(huì)固于深坑。就像是回答問(wèn)題，許多幼兒會(huì)回答出一樣的答案，教師就應(yīng)該適宜地引導(dǎo)孩子從另一個(gè)角度想問(wèn)題，“有沒有其他答案”“我們還可以從另一個(gè)角度想”，鼓勵(lì)孩子敢去想也是支持孩子創(chuàng)造力表達(dá)的一種方式，說(shuō)出自己不同的答案，從各個(gè)角度出發(fā)來(lái)認(rèn)知問(wèn)題，舉一反三抑或是出其不意地考慮問(wèn)題，這其實(shí)也是一種對(duì)幼兒智力的開發(fā)。由于幼兒心理和生理發(fā)展還不完善，所以他們創(chuàng)造意愿其實(shí)是很短暫的，教師便是擴(kuò)大其創(chuàng)造意愿的引導(dǎo)者，用鼓勵(lì)作為一種催化劑，更容易讓孩子產(chǎn)生積極思考、積極創(chuàng)造的愿望。

3.鼓勵(lì)孩子做其想做

幼兒園里常見的活動(dòng)便是美術(shù)活動(dòng)。一幅畫就像一個(gè)故事，它在孩子的手下被賦予了生命。有些教師在美術(shù)課上看見孩子亂涂亂畫便會(huì)嚴(yán)厲制止，甚至有的直接會(huì)說(shuō)“你能不能換個(gè)顏色，這個(gè)顏色太丑了”“你這樣畫是不對(duì)的”。與幼兒不同，成人對(duì)色彩的搭配、排版、調(diào)和等等方面都有著更高要求的追求。例如，油畫中為表現(xiàn)出物體真實(shí)感需要使用豐富色彩、水彩畫中通過(guò)水溶解顏料表現(xiàn)出透明濕潤(rùn)輕快等效果、水墨畫中通過(guò)墨色渲染產(chǎn)生層次效果等，成人眼中畫的生命大都是由這幅畫中色彩給予的。畫筆在我們的眼中是一個(gè)工具，通過(guò)使用它，我們進(jìn)行我們腦中靈感的加工創(chuàng)作。而這是幼兒的繪畫與成人的繪畫在本質(zhì)上最大的區(qū)別。而第一眼無(wú)法被人理解的東西，其價(jià)值就大打折扣了或者被人們用一種荒謬的方式誤解，孩子的畫常常面臨這種情況。

我們以為的美真的是美嗎？孩子畫的丑真的是丑嗎？美丑的界限是什么？為什么草不能是紅的，天不能是綠的，為什么媽媽的臉不是三角形、爸爸的手不能比天大。為什么不能有怪獸，為什么小熊一定要吃魚。為什么我們不能讓孩子畫他想畫的。宮崎駿的動(dòng)畫作品為什么這么受成人歡迎，因?yàn)槲覀冎溃瑒?dòng)畫里那些美好的場(chǎng)景只有夢(mèng)里才有。同樣的，一幅畫不僅僅只是一幅畫，那也是孩子的夢(mèng)。他們是最偉大的童話家，描繪的是我們成人永遠(yuǎn)得不到的美麗童話。

三、對(duì)教材書本說(shuō)“不”

看的越多，懂得越多。當(dāng)一個(gè)人的視野放寬，那么他的思考層面便也得到了擴(kuò)大。幼兒一般以獲得直接經(jīng)驗(yàn)為學(xué)習(xí)方式，教材書本上的知識(shí)并不是這個(gè)世界的全部，我們?yōu)槭裁匆w圍繞著書本去展開任何活動(dòng)，我想孩子需要認(rèn)知的事物要遠(yuǎn)遠(yuǎn)比教材上提供的知識(shí)多得多。鼓勵(lì)與支持幼兒多看課外書、多出門見識(shí)與感知世界、通過(guò)不同的渠道去學(xué)習(xí)書本上沒有的知識(shí)，當(dāng)他懂得的事物多了，他的大腦便會(huì)思考更多層面的事物，便也會(huì)有了新鮮和不同的想法。

四、揚(yáng)其個(gè)性，促其創(chuàng)新

每一個(gè)人的成長(zhǎng)與發(fā)展，都需要一個(gè)空間，這個(gè)空間有大亦有小。就仿佛正在生長(zhǎng)的植物，給予它的空間大了，它便會(huì)不斷擴(kuò)大繁茂的向著更廣闊的地方生長(zhǎng)著，而給予它的空間小了，它便會(huì)受著壓制，細(xì)莖弱脈地蜷曲著，孩子亦如此。教師是引導(dǎo)者，是幼兒成長(zhǎng)發(fā)展的指路人，在幼兒成長(zhǎng)的道路上，我們應(yīng)該是為他們開辟道路讓他們前路更廣闊的奔跑，而不是讓他們排成一隊(duì)統(tǒng)一隊(duì)形地向前如模子刻畫般一步步按部就班地踏進(jìn)。

成長(zhǎng)道路廣闊了，那么就讓他們向前奔跑吧，不要一直拉住他們告誡他們不要跑，不可以跑。我想，他們會(huì)跑得比我們想象中的還要遠(yuǎn)、還要久。

參考文獻(xiàn)：

[1]李槐青.當(dāng)前幼兒園科學(xué)教育存在的問(wèn)題及其解決策略[J].學(xué)前教育研究，2010（7）.

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編輯 薄躍華