利用情境教學(xué)法，提升幼兒美術(shù)教學(xué)有效性

杜素珍

摘 要：在這個日益發(fā)達的時期，幼兒園內(nèi)在實施美術(shù)教學(xué)時有效地應(yīng)用情境教學(xué)法，可以激發(fā)幼兒的思維活力、激活幼兒的創(chuàng)造能力以及外顯幼兒的個性張力。因為對于幼兒來講，美術(shù)相對于文化課，他們更加對美術(shù)感興趣，因此教師在教學(xué)中就會很輕松，然而在實際的教學(xué)過程中也存在一些問題。簡要描述了在幼兒美術(shù)教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法的現(xiàn)狀以及嘗試分析了應(yīng)用措施。

關(guān)鍵詞：平鋪直敘；情境教學(xué)；幼兒興趣

一、激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣的方法

在學(xué)習(xí)中，學(xué)生之所以不能對所學(xué)課程產(chǎn)生積極主動的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)動力，是因為教師在教學(xué)中只是以平鋪直敘的方式開展教學(xué)，這種教學(xué)方法基本上不會讓學(xué)生主動思考問題。當前的幼兒美術(shù)教學(xué)也是一樣，由于幼兒的年齡小，教師只采用敘述的方式教學(xué)，就會出現(xiàn)一上課幼兒就被奇特絢麗的色彩和功能齊全的工具所吸引，教師與幼兒完全成了兩個互相獨立的個體的現(xiàn)象。所以，在實際的幼兒美術(shù)教學(xué)中，教師要為幼兒創(chuàng)造輕松歡快的學(xué)習(xí)環(huán)境與氛圍，那么教師就可以利用創(chuàng)設(shè)問題情境的方式，進一步激發(fā)幼兒積極參與的興趣。以教師組織《未來的房子》的教學(xué)活動為例，教師在進入教學(xué)的開始階段，可以通過提問的方式集中幼兒的注意力，譬如：“你喜歡我們住的房子嗎？”“小朋友們覺得我們幼兒園房子漂亮嗎？”……用最簡單的問題告訴幼兒們此次活動的主題是房子。幼兒回答以后，教師就可以更深一步地問，譬如：“小朋友們還見過什么房子呢？”“你喜歡的房子是什么樣子的呢？”……在這個時候，幼兒就會發(fā)表出自己對房子的看法。最后由教師就“未來房子”這一主題進行講解，并引導(dǎo)學(xué)生完成教學(xué)作品。教師始終都是把與課堂、幼兒有關(guān)的問題貫穿到整個教學(xué)過程中，不僅使幼兒被明確的活動主題所吸引，而且還在問題的引導(dǎo)下發(fā)表見解，把個人的想法以作畫的形式呈現(xiàn)出來，進一步提高了教學(xué)質(zhì)量。

二、促進幼兒全面發(fā)展的方法

發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)是教育的最終目的，為了促進每一個幼兒的發(fā)展，外顯幼兒的個性張力，在幼兒美術(shù)教學(xué)中通過情境教學(xué)的方法在提高其教學(xué)有效性的同時，也進一步達到了教學(xué)目的。世界教育發(fā)展與美術(shù)教育的新特點本該具有的特征是學(xué)科綜合性。各領(lǐng)域的內(nèi)容要有機聯(lián)系，相互滲透，注重綜合性、趣味性、活動性，寓教育于生活、游戲之中。所以，眾多教師已經(jīng)開始開拓美術(shù)與其他領(lǐng)域綜合性的研究與探索，那么在美術(shù)教學(xué)中一個最大的突破難點就是：將各領(lǐng)域間的內(nèi)容進行有機整合與轉(zhuǎn)化。在實踐中，通常的美術(shù)教學(xué)都比較單一，無非就是以下幾種：出示范畫、引導(dǎo)觀察、教師講解示范、幼兒作畫（一般都是依樣畫葫蘆）、展示講評，由于這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)不僅沒有趣味性而且比較難與其他領(lǐng)域的教學(xué)內(nèi)容相融合，頂多是能讓幼兒用語言表達自己對美術(shù)作品的感受。為了改善這一現(xiàn)象，在美術(shù)教學(xué)中引入了情境教學(xué)法，不僅可以結(jié)合不同的教學(xué)內(nèi)容有選擇性地大膽設(shè)計故事情境、加以科學(xué)情境、創(chuàng)設(shè)音樂情境、引入社會情境等，改變以往的教學(xué)步驟，而且還促進了幼兒在不同美術(shù)題材活動中的語言表達、科學(xué)認知以及音樂感受等綜合性能力的提高。

三、教師課前以及活動前準備工作的重要性

“關(guān)注兒童興趣，引導(dǎo)兒童積極主動的參與活動，提供選擇與創(chuàng)造的條件。”因為幼兒的年齡還小，在觀察力以及注意力方面都不是很穩(wěn)定，因此，就必須通過幼兒感興趣的事物來吸引他們的注意力。瑞士心理學(xué)家讓·皮亞杰有一個重要的觀點：“思維發(fā)展是一個主動的過程，兒童有一種內(nèi)在的驅(qū)力去探索外部世界。”所以，教師在每次開展美術(shù)活動的時候，就必須結(jié)合幼兒的年齡特征、個人特色以及教材的特點，設(shè)計出與美術(shù)活動相關(guān)的“情景”方案并使其貫穿于教學(xué)活動中。以美術(shù)活動《半圓變變變》為例，教師為了激發(fā)幼兒興趣以及吸引他們的注意力，活動前在教室內(nèi)布置各種各樣半圓形的東西，比如，帽子、小碗、玩具汽車、刺猬、烏龜?shù)葘嵨铮占鞣N半圓形物體的圖片張貼在墻面上，并對小朋友們說：“今天半圓寶寶要到我們班來找朋友，誰能幫他找到半圓形好朋友呢？”這時幼兒的注意力一下就被集中起來，而且很有興趣參與到活動中，當抽象的半圓被擬人化了以后，就會和小朋友們成為一樣的“寶寶”，這樣的情境創(chuàng)設(shè)，有助于幼兒在短時間內(nèi)尋找到自己喜愛的半圓寶寶，最后，讓幼兒給自己的半圓寶寶以及它的朋友們畫一張像，通過這種情境創(chuàng)設(shè)的方法，有助于幼兒在美術(shù)課堂上始終保持輕松、快樂的狀態(tài)。

總而言之，幼兒美術(shù)教學(xué)中利用情境教學(xué)，有助于促進幼兒綜合性發(fā)展，提高幼兒園美術(shù)教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻：

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編輯 薄躍華