小學語文合作學習的問題與對策

朱亞龍

摘 要：合作能力是現(xiàn)代化建設(shè)人才必備的基本能力之一。學習中，它能夠幫助學生提高學習效率，同時促進情商教育。在新課程改革的大背景下，合作學習得到了深入的落實，但依然存在著諸多問題。結(jié)合教學實踐來談一談在小學語文合作學習過程中出現(xiàn)的問題與對策。

關(guān)鍵詞：小學語文；合作學習；問題；對策

合作學習，即學生為了共同的學習目標，分工明確，各司其職，共同努力學習的一種方式方法，在小學語文教學中得到了廣泛的應用并且收效顯著，但我們在使用的過程中依然與理想狀態(tài)存在一定的差距。

一、小學語文合作學習存在的問題

1.合作缺少目的性與熱情，有時亂哄哄的一片，看似熱鬧實則毫無進展，有時卻死氣沉沉，學生好像沒有聽見老師布置的任務

2.合作缺少明確而又有價值的中心問題，導致流于形式，缺少實質(zhì)性意義

3.無法照顧到全體學生，后進生無法融入其中，尖子生一枝獨秀

二、小學語文合作學習的具體策略

1.明確合作目的，激發(fā)學生的熱情

合作學習是為了促進學生更好地進行思考與分享，從而促進學生全面發(fā)展的一種學習形式，能夠契合新課程標準提出的“生本”理念，充分凸顯學生的主體性，如果只是為了合作而合作，難免會違背初衷，失去其意義。首先，在每一次的合作學習之前，教師都要使學生明確本次合作學習的任務是什么。小學初級階段，不妨將學習目標分割為一個個小目標，需要通過孩子們的努力才能達到，這樣更加具有激勵性。其次，給予學生充分的時間。合作任務明確后，教師不必為了趕教學進度而縮略合作時間，這會導致有的學生還沒來得及思索就已經(jīng)被發(fā)言的同學搶占了先機，影響思維的拓展，束縛自己的思路，這樣的合作學習也是徒勞無功的。既然決定進行合作學習，就要將這種學習方法落到實處。最后，激發(fā)學生的合作熱情。小學生年齡小，心智尚未成熟，但卻爭強好勝，有著強烈的求勝欲，渴望得到別人的認可與鼓勵，教師不妨利用學生的這一心理特點采用競賽等方式激發(fā)學生的熱情。

例如，在講授《看誰背得好》這一課時，因為是復習課，學生本身就存在倦怠心理，為了幫助他們克服這種畏難情緒，增強語文課堂的趣味性，我將學生分為兩個大組，使學生通過合作的方式互相考驗，并為對方糾正錯誤，前提是一定要認真負責。自主復習過后，我讓學生把書本合上，然后由我來進行提問，學生有信心的話不用舉手直接站起來回答，第一名為所在組加一分，分數(shù)直接決定當天作業(yè)的數(shù)量。這樣一來，學生有了動力，都拼命地背，效果十分顯著。

2.精心設(shè)計討論問題，選擇恰當?shù)挠懻摃r機

為了不讓合作學習流于形式，合作的問題與時機都是十分重要的。第一，在問題的設(shè)計上難易適中，過于簡單的問題就沒有必要再進行討論了，既浪費時間，又容易消磨學生的積極性。過于困難的問題同樣沒有必要參與討論，超越了學生的身心發(fā)展特點和認知范疇，易打消學生學習語文的熱情。教師要從學生的認知水平和現(xiàn)有基礎(chǔ)出發(fā)，實事求是。只有這樣，才能做到心中有數(shù)，有的放矢。第二，在時機的把握上，一定要保證水到渠成，在課堂教學進行得如火如荼時，能夠畫龍點睛。比如，在課堂伊始和快要下課的時候，學生注意力不集中，就不適合進行合作學習。當然，一些方法只停留在理論層面，具體實施起來還需要教師靈活掌控，見機行事，根據(jù)課堂實況決定。

例如，在講授《刻舟求劍》這一課時，我在結(jié)束了基本教學內(nèi)容的授課之后設(shè)置了如下的討論：文中的那個人等船靠岸以后撈到劍了嗎？他沒撈到劍會說些什么呢？別人可能說些什么？并且將這幾個問題通過投影展現(xiàn)在大屏幕上，不會出現(xiàn)學生聽了一個問題就忘了后面這種情況，一目了然，清晰易懂，符合學生的認知規(guī)律，從他們討論后的發(fā)言也可以看得出來學生受益匪淺。

3.實施鼓勵性教育，促進學生全面參與

每一名學生都是課堂的主人，作為教師，我們不應該放棄每一名學生。而學生之間無論是天資還是語文基礎(chǔ)、理解能力都存在差異，在進行合作學習時也體現(xiàn)得尤為明顯，有的學生討論得熱火朝天，一副舍我其誰的架勢，而有的學生則沉默寡言，覺得事不關(guān)己，高高掛起。為了讓更多的人參與其中，我對學生實施了鼓勵性教育，特別是對于那些后進生，在課后找他們談話，了解他們的內(nèi)心，放大他們的優(yōu)點，毫不吝嗇自己的表揚。在合作學習環(huán)節(jié)結(jié)束后的總結(jié)發(fā)言，下意識地提問他們，多嘗試幾次，他們的表現(xiàn)會越來越好。如果教師不在意，學生永遠都不會發(fā)現(xiàn)其實自己也可以做到。

例如，我找過一名學生談話，他的成績位于班級下游，我問他為什么不參與討論，他說那是好學生的事，和他沒關(guān)系。我聽后，開始慢慢地開導他、鼓勵他、欣賞他，期待他打開受傷的心靈，早日綻放屬于自己的光彩。

總而言之，合作學習是一種行之有效的教學方法，但如果想要揚長避短，發(fā)揮它真正的意義，還需要各位教師充分發(fā)揮自己的聰明才智，面對問題解決問題，學會趨利避害！

參考文獻：

[1]楊冬梅.小學語文合作學習有效教學策略的研究[J].華章，2013（20）.

[2]王華.合作學習，構(gòu)建高效課堂的無窮美景：小學語文合作學習的研究[J].讀寫算（教育教學研究），2015（47）.

編輯 趙飛飛