新課程標準實施下的小學數學教學研究

楊永德

摘 要：小學階段正是打基礎的階段。教師要培養學生的學習興趣，摒棄傳統的“滿堂灌”的教學模式。在新課程標準的實施下，把課堂的主動權交還給學生，讓他們從神奇的數學世界中找到思考、探索的樂趣。

關鍵詞：新課程標準；小學數學；教學研究

《義務教育數學課程標準》強調，有效的學習不是單純的記憶和模仿，自主探索、自主實踐、合作交流才是學習的有效方式。老師的教學計劃和教學方式應當充分尊重學生的認知發展水平和已有的知識經驗，在此基礎上豐富課堂的教學形式。采用提問、小組討論、動手實踐等教學方式，讓學生不僅能知其然，更知其所以然。

一、創設情境，激發學習興趣

數學來源于生活，并服務于生活。在數學課堂教學中將數學脫離生活，那么就只剩下枯燥和乏味了。所以老師要善于創設生活中的情境，讓學生用數學知識解決生活中的問題，不僅使學生身臨其境，輕松地接受新知識，更能促使他們積極地去思考，獲得一種成就感，從而找到學習數學的樂趣。

1.低年級富有趣味性

小學低年級的孩子剛剛走進學校的大門，沒有學習的欲望，更不知道學習的目的。他們正處于愛動、淘氣的階段。老師的語言對于他們來講，起不到束縛的作用。我們唯有投其所好，將數學知識融入他們喜歡的小故事當中，才能吸引他們的注意力，引導他們一步步完成數學知識的學習。

在學習《1-5的認識和加減法》時，我們可以借用小故事。如：雞媽媽成功地孵化出了3只小雞和1只小鴨。小雞們對小鴨子很排斥，覺得它長得很丑。所以小鴨子總是孤零零的，很可憐。接下來老師問學生：“雞媽媽有一共有幾個孩子？雞媽媽的大家庭中有多少個成員？”這樣小孩子們在聽故事的同時，學會了加減法。

2.高年級注重生活應用

對于小學高年級的學生，我們更應該注重他們數學知識的靈活運用，尤其是解決自己生活中遇到的實際問題。如周末，小明乘出租車去10千米外的外婆家，乘車時，他看了出租車上的車費牌價：5公里以內8元；5公里以上每公里2元。問小明到外婆家時，應付車費多少元？再比如，甲班42個學生參加了植樹活動，男生平均每人種3棵，女生平均每人種2棵，已知男生比女生多種56棵，求甲班男、女生各有多少人？數學知識應用于生活，拉近了學生與數學之間的距離，增添了他們學習的樂趣。

二、充分發揮學生的動手能力

動手的過程是一個手眼協調的過程，在此過程中，能促進學生智力的發育。小孩子從小就喜歡擺弄積木、小汽車等各種玩具，動手實踐也是他們的興趣所在。如，在學習《三角形》時，老師可以讓學生用小圓棍制作三角形的框架。給出幾組數據，如2cm、3cm、6cm；3cm、3cm、6cm；3cm、4cm、6cm，讓他們分別制作三角形。制作的過程中學生就能發現，只有最后一組長度的小圓棍可以拼成三角形。由此得出“三角形的任意兩邊之和大于第三邊”。讓學生對自己制作的三角形做拉伸，發現很穩固，而長方形的四個角就可以被拖動，而變成平行四邊形。由此得知，三角形比別的圖形更穩固。埃及金字塔、電視塔等高大建筑物，都是由三角形構成的。由此還可以拓展學生的課外知識，帶他們發現數學的奧秘。長方形通過拉伸得到平行四邊形。對平行四邊形進行裁剪，又可以得到長方形和三角形。由此我們可以根據長方形的面積公式和三角形的面積公式來計算平行四邊形的面積，即底×高。而這個高，通過拉伸的過程不難發現，肯定比原來的那個長方形的高小了。由此得出平行四邊形的面積小于原來長方形的面積。而四個邊一直沒有改變，所以兩個圖形的周長相等。通過動手，學生真實地感受到圖形的變化，比講解更有助于理解和消化，降低了學習的難度，增強了他們學習數學的信心。

三、建立討論小組

小學數學課堂討論是在老師的指導下，為解決某個數學問題而進行探討。在此過程中，學生可以獲取知識技能，增加同學之間感情的交流，同時還可以促進學生思維的發展。討論小組內，組員之間可以毫無顧忌地提出自己的疑問。一個學生提出疑問，其他學生跟著一起思考。他們之間相互交流意見，彼此開闊視野，學會從不同的角度解決問題。比在課堂上提問題更加自由和活躍。如關于“0沒有倒數”的問題，就可以作為一個論題讓學生討論。老師可以假設0有倒數，讓學生找出0的倒數。學生A說：“0乘0得0，所以0的倒數是0。”學生B說：“0乘任何數都得0，所以0的倒數是任何數。”學生C說：“課本上說0除外，就是0沒有倒數。”學生D說：“因為0不能做除數，所以0沒有倒數。而且倒數的定義是兩個數的乘積為1，不是0。”老師雖然知道誰是誰非，但不急于下結論，鼓勵學生開動腦筋自己思考，營造了一個良好的討論氛圍。

總之，老師要充分尊重學生自身的發展，讓學生做學習的主人，逐步提高他們的學習能力和探索能力，做到有效學習。

參考文獻：

[1]吳正憲.小學數學課堂教學策略[M].北京師范大學出版社，2010.

[2]劉加霞.小學數學課堂的有效教學[M].北京師范大學出版社，2008.

編輯 張珍珍