由《什么樣的教育是好教育》想到的

王峰

摘 要：孩子眼中的好課標(biāo)準(zhǔn)是：要讓孩子提問；要培養(yǎng)想象力、創(chuàng)造力；要有興趣；常態(tài)課和公開課要一致。科學(xué)課運用了徐州的“學(xué)講計劃”能不能達到孩子眼中的好課呢？怎樣才能達到一節(jié)孩子眼中的好課？

關(guān)鍵詞：科學(xué)課；學(xué)講計劃；學(xué)生視角；好教育

《人民教育》雜志2016第一期中，一位初三學(xué)生的文章《什么樣的教育是好教育》引起了我的注意，從學(xué)生的眼光和視角來審視現(xiàn)在的教育與學(xué)生眼中好教育的區(qū)別，雖然文字不多，但是發(fā)人深省，作為老師更應(yīng)該了解孩子們眼中的好課是什么樣的？

孩子們眼中的好課標(biāo)準(zhǔn)其實并不復(fù)雜，首先，要讓學(xué)生學(xué)會提問，因為學(xué)生認為他們在提問的時候會讓頭腦不停思考。其次，要培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。再次，學(xué)習(xí)不能過于形式，要注重興趣的培養(yǎng)，不要做無謂的補課和復(fù)習(xí)。最后，孩子們喜歡公開課，但公開課上完，常態(tài)課又變成老師主講的課堂，希望公開課的教學(xué)形式成為常態(tài)課堂。做到以上四點就是孩子眼中的好課，看著要求高，但實際做起來在學(xué)講計劃實施前其實并不容易，傳統(tǒng)課堂上老師以講授法、問答法為主要教學(xué)方法，學(xué)生以聽老師講課和個別回答老師問題為主要學(xué)習(xí)方法。這就注定了傳統(tǒng)課堂不能全面培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，學(xué)習(xí)興趣很難提高，學(xué)生回答問題的機會很少，更別說讓孩子自己來提問了。所以傳統(tǒng)的課堂與孩子眼中的好課差距很大。

小學(xué)科學(xué)是以觀察實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科。在教材內(nèi)容編寫形式上，一般來講，往往是教材先提出研究的課題，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。接著大致有以下幾種形式：一種是通過觀察活動，有時是幾個連續(xù)的觀察活動，其中包括教師的演示。另一種是通過小組實驗活動，有時也有幾個連續(xù)的實驗，其過程一般是從問題出發(fā)，提出假設(shè)，進行實驗探究，得出結(jié)論，進行遷移。還有一種是教材具有很好的結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，教學(xué)目的除了知識概念外，還包括思維能力、觀察能力、實驗?zāi)芰Α⒂?xùn)練過程等。

徐州市的學(xué)講計劃的全面推進。學(xué)講課堂為什么容易成為學(xué)生眼中的好課呢？“學(xué)講計劃”已經(jīng)深入推進了兩年多，每個老師和學(xué)生對學(xué)講理念都能或多或少談出自己的看法。學(xué)講計劃的核心理念就是“學(xué)進去 講出來”，具體的操作上就是“小組合作學(xué)習(xí)+高質(zhì)量的導(dǎo)學(xué)案”，以小組進步促進個體進步，以個體發(fā)展促進整體提高。熟悉“學(xué)講計劃”的老師都知道六個基本環(huán)節(jié)：（1）自主先學(xué)：課前、課初讓學(xué)生自己先行進行準(zhǔn)備；（2）小組討論：通過生生互動，合作解決問題；（3）交流展示：“講出來”的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，報告學(xué)習(xí)成果；（4）質(zhì)疑拓展：發(fā)展學(xué)生的推理性、批判性思維；（5）檢測反饋：檢測學(xué)習(xí)情況，明確反饋以提高達成度；（6）小結(jié)反思：建立知識聯(lián)系，領(lǐng)悟?qū)W習(xí)方法。

這六個基本環(huán)節(jié)，我們?nèi)绻迷诳茖W(xué)課上會發(fā)現(xiàn)有些環(huán)節(jié)不太合理，科學(xué)是一門通過實驗得出結(jié)論的學(xué)科，學(xué)生自學(xué)什么？是先自學(xué)實驗結(jié)論還是先自學(xué)實驗過程？實驗結(jié)論的自學(xué)讓學(xué)生從小養(yǎng)成了只看結(jié)果不看過程，只重結(jié)論不重實驗的意識，這種意識對人的發(fā)展甚至社會的進步帶來負面影響，如果一個民族、一個國家培養(yǎng)出來的都是喜歡直接用別人結(jié)論的人才，這個民族和國家的創(chuàng)造性從何談起？如果我們讓學(xué)生自學(xué)實驗過程呢？也會有問題，第一，很多實驗有一定的危險性，有許多安全措施要做，孩子們在沒有老師的指導(dǎo)下去做很有可能帶來一些安全問題。第二，學(xué)生的實驗過程缺少專業(yè)實驗器材和實驗材料，做實驗會有困難。

自主先學(xué)是我在科學(xué)課上發(fā)現(xiàn)的一個難題。我在教學(xué)《物質(zhì)發(fā)生了什么變化》時，就在考慮怎樣讓學(xué)生能夠自主先學(xué)呢？能夠給我的課堂帶來更好的效果呢？學(xué)生自己加熱白糖害怕出現(xiàn)安全問題，直接拋出物理變化和化學(xué)變化的概念，課堂又會毫無生機。經(jīng)過反復(fù)權(quán)衡，最終我想到了微課，于是我把加熱白糖的過程錄了下來，并且配上了安全注意事項解說詞，學(xué)生自學(xué)時觀察實驗過程，了解實驗安全注意事項，但微課中不把實驗結(jié)果呈現(xiàn)出來。在第二天的科學(xué)課上，學(xué)生分組做起實驗來既興趣盎然，又井然有序，對實驗的安全措施也了然于胸，教學(xué)效果明顯提升。

在其他環(huán)節(jié)中，科學(xué)課運用學(xué)講模式也有與其他學(xué)科不同的很多技巧。小組合作討論的環(huán)節(jié)，其他學(xué)科的重點放在了結(jié)果和答案上，未把過程放在首位，科學(xué)課更多是小組合作做好實驗并對實驗現(xiàn)象的討論和實驗結(jié)果的歸納，所以這一環(huán)節(jié)在科學(xué)課上的時間應(yīng)更長，另外，要充分利用導(dǎo)學(xué)單，先讓每個孩子獨立思考，把自己的思考寫在導(dǎo)學(xué)單上，全部完成后再進行討論，避免人云亦云或者有些孩子完全沒有經(jīng)過思考。在匯報展示環(huán)節(jié)，其他學(xué)科多是匯報結(jié)果，而科學(xué)課的小組匯報展示更應(yīng)該放在實驗過程和實驗感悟的匯報上。在質(zhì)疑擴展環(huán)節(jié)上，其他學(xué)科是加大知識深度，科學(xué)課拓展的方向是生活應(yīng)用和創(chuàng)新思維，也就是讓學(xué)生聯(lián)系生活提出問題，解決問題。檢測反饋上，其他學(xué)科重知識點的檢測，科學(xué)課重實驗過程和方法的檢測。

學(xué)講方式下的科學(xué)課肯定能成為學(xué)生眼中的好課，因為完全滿足了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需要，完全可以讓所有學(xué)生參與小組合作討論中，思維高度運轉(zhuǎn)。在學(xué)習(xí)中更能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

但最后一個問題，公開課和常態(tài)課不一樣的問題，學(xué)講方式可以解決嗎？有些老師為了上公開課準(zhǔn)備好幾天時間，更有甚者，連什么時候說哪句話都編好了！雖然也能呈現(xiàn)出較好的課堂教學(xué)效果，但這樣的課堂只能一學(xué)期上一兩次，可以短時間準(zhǔn)備出來，甚至是編排出來，但學(xué)講課堂的小組合作學(xué)習(xí)氛圍和習(xí)慣是編排不出來的，有經(jīng)驗的專家一眼就能看出你的學(xué)講課堂是常態(tài)化的，還是臨時“演”出來的，所以學(xué)講課堂應(yīng)該是常態(tài)課和公開課幾乎完全同步的，看來學(xué)講課堂是完全滿足學(xué)生眼中的好課標(biāo)準(zhǔn)的。我們還要從教學(xué)的角度來審視學(xué)講教學(xué)是不是真正的好課，能不能達到科學(xué)教育的目的。

學(xué)講模式融入科學(xué)課堂中，使科學(xué)課堂成為孩子眼中的好課堂，成為教育改革要求的好課。

編輯 魯翠紅