初中數(shù)學“學講計劃”中的教師角色定位研究

劉學成

摘 要： 學講計劃就是通過采取行政手段，倡導學生在課堂教學過程中學進去、講出來的一種教學模式?；诖耍疚闹靥骄砍踔袛?shù)學學講計劃中的教師角色定位。

關(guān)鍵詞： 初中數(shù)學 學講計劃 角色定位

所謂學講計劃就是倡導學生在課堂教學過程中學進去、講出來的一種高效教學模式，廣泛應用于各個學校的教育過程中。通過采取學講計劃能夠讓學生逐漸由排斥學生轉(zhuǎn)到愿意學習，充分突出學生的主體地位，創(chuàng)造生動有趣的課堂。因此，探究初中數(shù)學學講計劃中教師角色定位，能夠有效強化課堂教學效果。下面筆者就初中數(shù)學學講計劃中教師的角色定位進行具體分析。

一、教師定位為課堂的規(guī)劃者

在初中數(shù)學學講計劃中，將老師的角色定位為規(guī)劃者，主要是控制整個課堂教學過程，并結(jié)合實際情況制定合理的順序。其中，老師應該在課堂教學之前，明確要講解的內(nèi)容，并且結(jié)合實際情況準備好教學工具，就如同電影一樣等待演出。一部電影的靈魂在于劇本的內(nèi)容，課堂教學過程也是如此。老師選擇合理的教學內(nèi)容對保障課堂教學質(zhì)量具有非常重要的作用。因此，在初中數(shù)學課堂教學之前，老師應該根據(jù)學生的實際情況和教學內(nèi)容進行備課，從而為打造精彩課堂創(chuàng)造條件。同時，在初中數(shù)學學講計劃下，老師在備課過程中應該切實轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念，摒棄以往照搬教參進行講解的習慣，創(chuàng)新教學方法；改變以第一人稱為中心的教學理念，突出學生在課堂教學中的主體地位，堅持站在學生的角色思考問題，從而為提高課堂教學效率奠定堅實的基礎(chǔ)。

例如：在學習“等腰三角形”的內(nèi)容時，老師應該站在學生的角度思考采取何種教學方法幫助學生理解等腰三角形。通常情況下，老師可以從日常生活中選擇學生熟悉的物品，如：三角板、紅領(lǐng)巾等，以便幫助學生深入掌握等腰三角形的判定方法。然后，在解題過程中應該讓學生自主完成，老師在一旁進行引導，從而全面提高初中數(shù)學課堂教學水平。

二、老師定位為課堂操作者

在整個初中數(shù)學課堂教學過程中，老師定位為操作者。但是，這并不意味著老師只顧自己的意見，而是應該根據(jù)學生的實際需求，合理調(diào)整課堂教學內(nèi)容。同時，老師在實際教學過程中不能夠只是扮演管理者，還需要扮演知識專家的角色，通過實施學講計劃引導學生學習，并給予學生留足獨立思考的時間，從而讓學生在相互學習中掌握教學內(nèi)容的重難點知識。

例如：在學習“軸對稱與軸對稱圖形”的內(nèi)容時，老師便可以要求學生根據(jù)自己平時的觀察，舉例說明哪些圖形是軸對稱；然后讓學生在紙上繪出不同的圖形，老師在一旁觀察學生是如何進行判別的，充分激發(fā)學生的學習興趣，讓學生主動投身于課堂學習中，從而有效提高初中數(shù)學課堂教學效率。

三、老師定位為課堂演員

在學講計劃中，其核心為學生為主體的思想，一切以學生為中心設(shè)計課堂教學流程。其中學生是學講計劃這部電影里的主演，而老師則扮演的是配角。其中在初中數(shù)學學講計劃模式的應用過程中，老師應該走下講臺，走入學生，或讓學生站上講臺進行講解。

例如：在學習“三角形內(nèi)角和計算”時，老師可以將講臺交給學生，讓學生上臺展示操作方法。然而，老師則只需要認真傾聽，并根據(jù)學生講解的內(nèi)容提出合理建議，指導學生參與小組討論，及時處理學生討論過程中遇到的數(shù)學知識性問題。

四、老師定位為傾聽者的角色

在初中數(shù)學課堂的實際教學過程中，老師并不只是向?qū)W生傳授基礎(chǔ)知識，更重要的是需要主動傾聽學生的訴求。其中，在學講計劃下，傾聽者的身份并不只是班主任的工作，數(shù)學老師也需要扮演傾聽者的身份，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂教學中老師絕對權(quán)威的觀念。一旦學生在學習過程中遇到問題時，老師應及時站在學生旁邊，認真傾聽學生心聲，從而及時幫助學生解決所遇到的問題。老師定位為傾聽者的角色具有非常重要的意義，其主要表現(xiàn)為：第一，老師通過傾聽學生的心聲，加強與學生進行溝通交流，讓學生在不斷學習過程中提高自己的理解能力。同時，有利于老師及時了解學生學習過程中出現(xiàn)的問題，以便及時調(diào)整課堂教學方案，從而全面提高初中數(shù)學課堂教學水平；第二，讓學生感受到老師的愛。在老師傾聽學生心聲的過程中，讓學生真心感受到老師的愛，從而更尊重、信任老師，這對提高課堂教學效率具有非常重要的作用。

例如：在學習“反比例函數(shù)”的內(nèi)容時，由于知識點較抽象，學生在理解過程中有一定的難度性，這便要求老師將自己定位為傾聽者的角色，深入了解學生的實際情況，以便及時調(diào)整課堂教學內(nèi)容，從而幫助學生深入掌握反比例函數(shù)的概念。同時，在課堂教學過程中，老師可以結(jié)合實例引導學生了解所討論的函數(shù)的表達形式，形成反比例函數(shù)概念的具體形象，從根本上提高初中數(shù)學課堂的教學效率。

總之，在初中數(shù)學新課程改革的背景下，更好地實現(xiàn)課堂教學目標，其關(guān)鍵點在于老師的教學觀念、教學行為和教學方法是否進行了創(chuàng)新。因此，在初中數(shù)學學講計劃中，老師應該對自己的角色進行準確定位，以便改變教育教學現(xiàn)狀，為全面提高初中數(shù)學課堂教學效率奠定堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

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