初中數(shù)學(xué)“學(xué)講計劃”中的教師角色定位研究

劉學(xué)成

摘 要： 學(xué)講計劃就是通過采取行政手段，倡導(dǎo)學(xué)生在課堂教學(xué)過程中學(xué)進去、講出來的一種教學(xué)模式。基于此，本文著重探究初中數(shù)學(xué)學(xué)講計劃中的教師角色定位。

關(guān)鍵詞： 初中數(shù)學(xué) 學(xué)講計劃 角色定位

所謂學(xué)講計劃就是倡導(dǎo)學(xué)生在課堂教學(xué)過程中學(xué)進去、講出來的一種高效教學(xué)模式，廣泛應(yīng)用于各個學(xué)校的教育過程中。通過采取學(xué)講計劃能夠讓學(xué)生逐漸由排斥學(xué)生轉(zhuǎn)到愿意學(xué)習(xí)，充分突出學(xué)生的主體地位，創(chuàng)造生動有趣的課堂。因此，探究初中數(shù)學(xué)學(xué)講計劃中教師角色定位，能夠有效強化課堂教學(xué)效果。下面筆者就初中數(shù)學(xué)學(xué)講計劃中教師的角色定位進行具體分析。

一、教師定位為課堂的規(guī)劃者

在初中數(shù)學(xué)學(xué)講計劃中，將老師的角色定位為規(guī)劃者，主要是控制整個課堂教學(xué)過程，并結(jié)合實際情況制定合理的順序。其中，老師應(yīng)該在課堂教學(xué)之前，明確要講解的內(nèi)容，并且結(jié)合實際情況準備好教學(xué)工具，就如同電影一樣等待演出。一部電影的靈魂在于劇本的內(nèi)容，課堂教學(xué)過程也是如此。老師選擇合理的教學(xué)內(nèi)容對保障課堂教學(xué)質(zhì)量具有非常重要的作用。因此，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)之前，老師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實際情況和教學(xué)內(nèi)容進行備課，從而為打造精彩課堂創(chuàng)造條件。同時，在初中數(shù)學(xué)學(xué)講計劃下，老師在備課過程中應(yīng)該切實轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，摒棄以往照搬教參進行講解的習(xí)慣，創(chuàng)新教學(xué)方法；改變以第一人稱為中心的教學(xué)理念，突出學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，堅持站在學(xué)生的角色思考問題，從而為提高課堂教學(xué)效率奠定堅實的基礎(chǔ)。

例如：在學(xué)習(xí)“等腰三角形”的內(nèi)容時，老師應(yīng)該站在學(xué)生的角度思考采取何種教學(xué)方法幫助學(xué)生理解等腰三角形。通常情況下，老師可以從日常生活中選擇學(xué)生熟悉的物品，如：三角板、紅領(lǐng)巾等，以便幫助學(xué)生深入掌握等腰三角形的判定方法。然后，在解題過程中應(yīng)該讓學(xué)生自主完成，老師在一旁進行引導(dǎo)，從而全面提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)水平。

二、老師定位為課堂操作者

在整個初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，老師定位為操作者。但是，這并不意味著老師只顧自己的意見，而是應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實際需求，合理調(diào)整課堂教學(xué)內(nèi)容。同時，老師在實際教學(xué)過程中不能夠只是扮演管理者，還需要扮演知識專家的角色，通過實施學(xué)講計劃引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，并給予學(xué)生留足獨立思考的時間，從而讓學(xué)生在相互學(xué)習(xí)中掌握教學(xué)內(nèi)容的重難點知識。

例如：在學(xué)習(xí)“軸對稱與軸對稱圖形”的內(nèi)容時，老師便可以要求學(xué)生根據(jù)自己平時的觀察，舉例說明哪些圖形是軸對稱；然后讓學(xué)生在紙上繪出不同的圖形，老師在一旁觀察學(xué)生是如何進行判別的，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動投身于課堂學(xué)習(xí)中，從而有效提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。

三、老師定位為課堂演員

在學(xué)講計劃中，其核心為學(xué)生為主體的思想，一切以學(xué)生為中心設(shè)計課堂教學(xué)流程。其中學(xué)生是學(xué)講計劃這部電影里的主演，而老師則扮演的是配角。其中在初中數(shù)學(xué)學(xué)講計劃模式的應(yīng)用過程中，老師應(yīng)該走下講臺，走入學(xué)生，或讓學(xué)生站上講臺進行講解。

例如：在學(xué)習(xí)“三角形內(nèi)角和計算”時，老師可以將講臺交給學(xué)生，讓學(xué)生上臺展示操作方法。然而，老師則只需要認真傾聽，并根據(jù)學(xué)生講解的內(nèi)容提出合理建議，指導(dǎo)學(xué)生參與小組討論，及時處理學(xué)生討論過程中遇到的數(shù)學(xué)知識性問題。

四、老師定位為傾聽者的角色

在初中數(shù)學(xué)課堂的實際教學(xué)過程中，老師并不只是向?qū)W生傳授基礎(chǔ)知識，更重要的是需要主動傾聽學(xué)生的訴求。其中，在學(xué)講計劃下，傾聽者的身份并不只是班主任的工作，數(shù)學(xué)老師也需要扮演傾聽者的身份，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂教學(xué)中老師絕對權(quán)威的觀念。一旦學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到問題時，老師應(yīng)及時站在學(xué)生旁邊，認真傾聽學(xué)生心聲，從而及時幫助學(xué)生解決所遇到的問題。老師定位為傾聽者的角色具有非常重要的意義，其主要表現(xiàn)為：第一，老師通過傾聽學(xué)生的心聲，加強與學(xué)生進行溝通交流，讓學(xué)生在不斷學(xué)習(xí)過程中提高自己的理解能力。同時，有利于老師及時了解學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，以便及時調(diào)整課堂教學(xué)方案，從而全面提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)水平；第二，讓學(xué)生感受到老師的愛。在老師傾聽學(xué)生心聲的過程中，讓學(xué)生真心感受到老師的愛，從而更尊重、信任老師，這對提高課堂教學(xué)效率具有非常重要的作用。

例如：在學(xué)習(xí)“反比例函數(shù)”的內(nèi)容時，由于知識點較抽象，學(xué)生在理解過程中有一定的難度性，這便要求老師將自己定位為傾聽者的角色，深入了解學(xué)生的實際情況，以便及時調(diào)整課堂教學(xué)內(nèi)容，從而幫助學(xué)生深入掌握反比例函數(shù)的概念。同時，在課堂教學(xué)過程中，老師可以結(jié)合實例引導(dǎo)學(xué)生了解所討論的函數(shù)的表達形式，形成反比例函數(shù)概念的具體形象，從根本上提高初中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。

總之，在初中數(shù)學(xué)新課程改革的背景下，更好地實現(xiàn)課堂教學(xué)目標，其關(guān)鍵點在于老師的教學(xué)觀念、教學(xué)行為和教學(xué)方法是否進行了創(chuàng)新。因此，在初中數(shù)學(xué)學(xué)講計劃中，老師應(yīng)該對自己的角色進行準確定位，以便改變教育教學(xué)現(xiàn)狀，為全面提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率奠定堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

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