淺論如何在結構游戲中培養幼兒的發散性思維

【摘 要】所謂發散性思維是指從一點向四周輻射式的思維活動，它是創造性思維的一個重要方面。通過各種游戲培養幼兒的這種思維能力，可養成幼兒思維的流暢性，靈活性，獨創性，進而為培養具有創造性的跨世紀人才打下良好的基礎。

【關鍵詞】幼兒；結構游戲；發散思維；培養策略

一、在幼兒期通過結構游戲培養其發散性思維的可行性

1.從幼兒期創造思維特點來看，國內外心理學家領域對幼兒創造思維的測試表明，幼兒期有一定的發散思維能力。四至四歲半幼兒創造思維有較大的提高，五歲時達到了頂峰。在這期間學習和教育對幼兒創造性思維的發展是十分重要的。另一研究兒童的各種游戲對在各年齡所占的比重的結論是：建造游戲的比例在五歲時達到頂峰，可以說五歲兒童喜歡玩拼版、插塑、積木等，是他們創造思維發展所需要的；他們追求創造、塑造各種物體形象的意愿和表現是突出的。

2.在幼兒園的各類游戲中，結構游戲占有一定的地位，幼兒幾乎天天都要玩結構游戲。結構游戲本身是一種創造性游戲。因為結構玩具是一種素材玩具，結構游戲的活動方式是造型結構，作為素材的結構玩具是由各種無形象主義的結構元件組成的，這種結構元件只有在構造活動中才能產生千變萬化的形象，所以結構玩具和活動方式的特點，使結構游戲為幼兒提供了創造、想象的廣闊天地。美國心理學家帕普拉和羅斯對游戲材料進行了研究，認為有復合型和發散型之分。復合型的游戲材料只有一種答案、一種結果是正確的、發散型的材料則可有不同的答案和結果。用后者做游戲、兒童會產生更多的探究行為。而這些探究行為和發散性思維是正相關。有的心理學家把發散性材料稱之為低結構的，認為活動方法限制越少的的玩具、越有助于兒童想象力和創造思維的發展。

二、在結構游戲中培養幼兒的發散性思維的方法

1.以認識結構材料的各種性能、用途為發散點，來培養幼兒的發散性思維。

結構游戲是靠玩具材料引起和支持的，是開展結構游戲的物質基礎。然而幼兒的游戲材料不應全由老師提供現成的，實際上可在幼兒認識一兩種（類）的材料的基礎上，讓他們根據自己已獲得的經驗進行放射性聯想、自己去尋求、挖掘一些自然品、廢舊品、來不斷補充游戲材料，這樣可使幼兒產生新鮮感、產生新的探究行為，將游戲活動不斷推進。比如，當幼兒認識了一般的積木并可進行簡單的構造活動時，教師可用各種紙盒做空心積木進行游戲，并引導幼兒討論、思考尋求類似的材料來游戲。這樣幼兒便會聯想到可用各種小藥盒、各類小包裝盒、瓶蓋等，來玩結構游戲。這類活動可進行多次，以便激發幼兒更多的經驗，認識。比如，可以引導幼兒用火柴棒拼圖；聯想到用牙簽、冰棒棍、塑料管、曲別針、麥稈等拼圖；引導幼兒用從商店買來的幾何拼版做拼版游戲，聯想到用糖紙、硬紙板，布帖紙板等做拼版游戲。

2.以探究結構游戲方法和活動方式為發散點，來訓練幼兒的發散性思維。

結構游戲是一種造型藝術活動，一個小小的結構元件只有通過孩子們排列、連接、拼搭等構造活動，才能產生千變萬化的造型。所以說，幼兒占有了游戲材料，并不等于進行游戲，重要的是幼兒要探究各種游戲和活動方式方法，通過自己的動作作用于游戲材料、玩具才具有表現力、可玩性。歸根到底、千變萬化的結構造型， 來自于千變萬化的游戲方法和活動方式，最終是受求異性的發散性思維活動支配的。因此，要在結構游戲中訓練幼兒的發散性思維，就要牢牢把握住引導幼兒探究游戲的方法和活動方式這一環。

（1）從不同角度觀察同一物體

結構游戲是以敏銳觀察、創造思維為基礎的。游戲前，教師可用提問、建議、討論方式引導幼兒多角度的觀察同一物體。例如：一架腳踏琴，我們除了從正面觀察它的結構，形狀外，還可以從背面、側面、側角去觀察，站在方位不同、看到物體某一面的形狀也不同，經過多次實踐，在以后的觀察活動中，幼兒便可逐步的遷移和運用所獲得的經驗，即：對任何物體都可多角度的去觀察。這樣，就可使幼兒在在學習觀察的方法中，對物體、事物獲得更深刻、更全面的認識，為結構游戲儲存豐富的表象。

（2）從不同角度去反映物體形象

由于從不同角度觀察同一物體所得到的視覺映象不同，自然就誘發了幼兒在游戲中要從不同角度、不同方面，采用不同的方式去表現某一物體的想法，便增強了他們多角度、多層次的探究意識。也為他們加工、改造原有表象，產生新形象，喚起想象奠定了基礎。例：某一幼兒用火柴拼出的椅子有正面的、背面的、側面的、倒放在地上的、甚至是倒立的等。

3.以游玩內容為發散點、發展幼兒的發散性思維

（1）以單個物體為原型、同中求異

幼兒的結構游戲一般都是由結構單個物體到復合物體以至有情節主題的造型。在幼兒建造一種物體的基礎上，引導幼兒以此進行變式結構。比如：當幼兒會建造一種常見的小橋后，可引導他們自己在構思、設計出各種各樣的橋，再同中求異。這一活動可極大地激發幼兒的創造熱情，并可構成不同層次的發散點。幼兒不拘一格，很樂于和別人比不同，體驗創造成功的喜悅情感。

（2）從建造單個物體到結構主體游戲

當幼兒根據自己的意愿，建造出各種各樣的物體后，教師可引導他們進行分類，合理布局，把毫無關系的單個造型連結成相互聯系、相互襯托、相輔相成的有情節的主體結構游戲。例如：將幼兒拼搭、接插的各種動物放在一起，布置成一動物園。還可以使幼兒在建構一種物體后，有聯想到與它有關系、有聯系的其他物體，讓他們在理解事物之間關系的基礎上進行發散性思維，開辟更多的創造渠道。

（3）用混合材料進行命題結構游戲

可以為幼兒提供各種積木、插塑、拼板、彩棒、紙盒、瓶蓋等，讓幼兒圍繞一定的命題、分工、合作，共建造一座“公園”或“劇院”等等。在這種活動中，促使幼兒聯想一些積累的信息并提取其中有用的信息去構思新的設想，探究更多的結構方法和不同的組合方式，來表現游戲主題、幼兒會表現得思路開擴，興趣濃厚，積極主動，這有利于發展幼兒思維的流暢性和變通性。

總之，培養幼兒發散性思維，是幼兒創造力發展中一個不容忽視的重要環節。我們廣大教師必須認清培養幼兒發散性思維的重大意義，不斷探索研究其新方法，為幼兒創造力的發展奠定堅實基礎。

【參考文獻】

[1]喬建中.現代心理學基礎，南京師范大學出版社，2001年12月

【作者簡介】

申金鳳，大專學歷，一級教師，從教19年，研究方向：學前教育。重要榮譽：本文收錄到教育理論網。