構建高效課堂，激發(fā)學生數學學習興趣

張景成+張詠梅

【摘 要】為了改變小學數學課堂效率低的現狀，提高小學生的思維品質，為小學生對即將到來人生第一個轉折點提供堅實的基礎，本文則關于如何構建小學數學高年級教學高效課堂展開探討，以供參考。

【關鍵詞】小學數學；高年級；高效課堂；學習興趣

新課標的教學要求指出在教學中要突出學生的主體地位，課堂教學圍繞學生展開。因此教師要當好課堂的引領者、組織者和參與者，讓學生自主把握課堂上的時間和空間，將課堂成為學生進行自主學習的過程。要取得高效的課堂效果，在于課堂中學生學習積極性和學習主動性的調動，和對學生認知需求的激發(fā)，使學生的思維發(fā)散能力和創(chuàng)新能力得到提高。

一、小學數學高年級教學現狀

（一）教師的教學問題

有些教師在教學時只是照搬教材，雖然是出于為學生減輕學習難度和壓力的目的，但是過于拘泥于教材，反而會失去課堂應有的活躍，陷入無聊沉悶的氛圍中。有些教師缺乏對教材的了解，盲目的按照新課標的要求進行教材內容的改編，并讓學生進行自主探究、合作交流和師生互動，而且對學生和教學的實際情況也沒有充分的考慮。讓學生進行自主探究和交流雖然與新課標的要求相適應，但是卻沒有提出明確的目標和教學思路，表面看來課堂氣氛很積極，但卻是沒有目標的探索，課后學生的大腦更是一片空白，就導致了課堂效率的低下。

（二）學生的學習問題

一些學習基礎較差的學生，學習起來是比較被動的，不能主動投入到學習中，而且一些依賴性強的學生也不能進行自覺主動的學習。還有一些學生對學習嚴重缺乏興趣，課堂上跑神、玩、不聽講、態(tài)度散漫，對課堂內容和教學問題漠不關心，課后作業(yè)不按時完成或者抄襲。課后進行自主探究時，不能及時總結和知識鞏固。有些學生的家長不能對學生進行有效的輔導和監(jiān)督，也降低了學生的學習主動性和自覺性。學生課堂上不能進行主動學習，課后又缺乏主動學習的動力，不能對學習內容進行溫故而知新，還缺乏發(fā)現生活中的數學的能力，因此就造成學習效率的低下，學過的東西就像流水一樣流走。

二、小學數學高年級高效課堂的構建策略

（一）轉變教學觀念和方法

新課改不僅是教育觀念和人才培養(yǎng)模式的更新，也是課程結構、內容、體系、方法等多方面的更新。教師是新課標理念和要求的載體和實踐者，因此要樹立新課標的改革理念，打破傳統(tǒng)的教學觀念，建立以學生為主體的教學觀和學生觀，不斷進行提高課堂教學效果的探討，能夠運用先進科學的教學方法和模式進行教學。新的教學觀念的樹立，主要是打破過去教師為中心，學生只是負責聽講的教學觀念，樹立學生為核心，教師是主導的新的教學思想。

例如，在講解有關“分數”的數學知識時，教師要先向學生講述分數的基本知識，等學生掌握了分數的基礎知識以后，在設置一個問題來引導學生主動思考，如：“將一根木棍從中間部位截斷以后，每段木棍的長度是木棍原有長度的幾分之幾？再把截斷以后的其中一根木棍從中間截斷，重新獲得木棍是木棍總長度的幾分之幾？”學生在思考以上兩個問題的同時，容易對第二個問題理解錯誤，這時教師要及時對學生思考過程中出現的錯誤進行糾正，并利用學生犯的錯誤來引導學生對分數的基本知識進行思考，從而幫助學生更好的理解所學的課堂知識。

（二）利用學習內容，激發(fā)學生整體思維

比如，在學習三角形知識時，教師可以讓學生建立學習小組，在小組內討論三角形的特征，并對三角形進行分類。通過這種方法教師可以了解到學生對有關三角形的知識的理解程度，以便教師更好的幫助學生進行知識梳理，讓學生對所學的知識有更深入的了解，從而真正掌握相關的數學知識。

（三）利用教材留白部分，培養(yǎng)學生的想象力

小學生使用的高年級數學教材往往有一些留白，高年級數學教師要善于利用這種空白，根據自己的理解設計出合理的教學延伸。

例如，教師在講解三角形的三邊關系時，可以讓學生選擇四根木棒中的三根木棒擺成三角形，并提出問題：“為什么有些木棒可以擺成三角形，有些卻不能？”學生通過思考，可以了解到一個規(guī)律：三角形的兩邊小于或等于第三邊時，就無法圍成三角形。這樣不僅學生掌握了數學知識，還提高了學生的思維能力，從而進一步提升了小學數學的教學質量。

結語

對于小學數學高年級高效課堂的構建，在堅持新課標的理念和要求下，首先要明白當前教學中存在的問題，根據問題采取針對性的改善措施，采用靈活的教學方法，提高學生學習的主動性和積極性，促進小學生思維的發(fā)展，著力于對小學生思維品質的提高，讓全部的學生都參與到課堂學習中，并且培養(yǎng)他們發(fā)現數學的能力，提高學生學習數學的能力和數學素養(yǎng)，提高他們在數學學習中所獲得的思維能力，促進小學數學高年級高效課堂的持續(xù)性發(fā)展。

【參考文獻】

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[2]謝慧.構建小學高年級數學自主高效課堂的思考與實踐[D].內蒙古師范大學，2014