小學數學課堂教師提問有效性淺談

摘 要：小學數學課堂提問是課堂教學的重要手段之一，是教師激發(fā)學生學習興趣、促進學生思維、增強學生主動參與學習的基本手段之一。如果教師在課堂向學生提出有價值的、能激起學生探究新知欲望的問題，從而更能有效地提高課堂教學的有效性。

關鍵詞：小學數學；課堂提問；有效性

小學數學課堂提問是課堂教學的重要手段之一，是教師激發(fā)學生學習興趣、促進學生思維、增強學生主動參與學習的基本手段之一。如果教師在課堂向學生提出有價值的、能激起學生探究新知欲望的問題，從而更能有效地提高課堂教學的有效性。那么，如何提高小學數學課堂教師提問的有效性？下面談一些自己在教學實踐中的幾點做法。

一、創(chuàng)設情境，抓住學生的興趣點提問

在課堂教學中，創(chuàng)設一定的情境，抓住學生的“興趣點”，展開提問，激發(fā)學生的求知欲望，能有效提高課堂教學質量。例如，在教學“能被2、3、5整除的數的特征”時，我讓學生隨便說出一個數，我不用計算就能判斷這個數是否能被2、3、5整除。學生對老師的回答感到非常神奇，激發(fā)了學生的好奇心，這時老師順勢問：你們想知道老師為什么這么快就能準確地做出判斷嗎？這樣創(chuàng)設的課堂教學情境，激活了學生的思維，不僅調動了學生學習的主動性，還激發(fā)了學生學習獲取新知的欲望，同時也開啟了學生的智慧之門，有效提高了課堂教學。

二、突破重點，抓住新舊知識的銜接點進行提問

數學知識是一個龐大的知識體系，每一個知識點都是緊密相連的。教師在教學中的關鍵是要找到新舊知識結構中的銜接點，并在新舊知識的銜接點上進行設疑問難，引起獲取新知的沖突，使學生原有的知識結構與新舊知識之間產生“不協調”，從而誘發(fā)學生產生獲取新知的欲望。例如，在教學“商不變的性質”時，我根據算式：90÷30=3

（1）（90×2）÷（30×2）=3

（2）（90×100）÷（30×100）=3

（3）（90÷3）÷（30÷3）=3

（4）（90÷10）÷（30÷10）=3

設疑：1.比較上面四個算式的商有什么特點？

2.以原式為標準，（1）（2）式與原式比較，被除數、除數是怎么變化的？（都擴大2倍、100倍…）商怎樣？

3.追問“都擴大”是什么意思？（就是同時擴大）

4.（3）（4）式與原式比較，被除數與除數發(fā)生了怎樣的變化？商怎樣？有什么規(guī)律？

經過觀察、分析、解答上面問題，學生就能夠總結出“商不變的性質”。這時我再問：誰能把我們發(fā)現的規(guī)律綜合在一起完整地說一說？這樣在教師的引導啟發(fā)下概括出商不變的性質。此時追問：找出這個性質中的關鍵詞？這種提問突破了教學重點，突出了教學難點，培養(yǎng)了學生觀察、分析、綜合、比較的概括能力，牢固地掌握了新知，提高了課堂教學的有效性。

三、擴展思維，抓住啟發(fā)性問題進行提問

學生的思維過程往往是從問題開始的。教師恰到好處的提問不僅能激發(fā)學生強烈的求知欲望，還能使學生在掌握知識的同時訓練和提高思維能力，促其知識內化，提高提問的有效性。例如，在教學已知速度和相遇時間求路程的相遇問題的行程應用題后，很多學生都會套用公式“速度×相遇時間=路程”進行求解。為了防止學生只會套用公式，我又出了下面兩道題：

（1）甲、乙兩列火車從兩地相對行駛。甲車每小時行60千米，乙車每小時行65千米，乙車開出后1小時，甲車才開出，再過2小時兩車相遇，兩地間的鐵路長多少千米？

（2）甲、乙兩列火車從兩地相對行駛。甲車每小時行60千米，乙車的速度是甲車的1.3倍，兩車同時開出后，經過3小時相遇，兩地間的鐵路長多少千米？

學生在看到題后，有部分學生第（1）題列式為：（60+65）×（1+2），有很多學生發(fā)現做錯了，又改為：（60+65）×2+65×1，通過討論、總結，大家都意識到有些問題不能只套公式，要仔細審題，靈活運用公式解決實際問題。而大部分學生做第（2）題都這樣列式：（60+60×1.3）×3。我鼓勵大家這樣做是正確的，還可以試著想一想有沒有別的做法，有個別學生舉手示意，終于又有了新的算法：此時，我用贊許的目光讓他們講解：60×3+60×3×1.3，當我問到60×3×1.3表示什么時，學生這樣解釋：因為乙車的速度是甲車的1.3倍，而兩車行駛的時間相同，所以乙車行駛的路程也是甲車的1.3倍，所以用60×3再乘以1.3，求出乙車行駛的路程。通過他們的講解，其他學生也就明白了其中的算理。像這樣的有關思維的小火花，教師要給予他們足夠的時間與空間進行交流，一定要及時地鼓勵贊賞，表揚他們是肯于動腦、善于思考的好孩子，鼓勵其他學生向他們學習，平時要多觀察、多學習、多積累，靈活運用所學知識解決實際問題。因而，教師應善于從不同的角度啟發(fā)學生，可以使學生掌握解決同一問題的多種解答方法，在教學中合理地設計發(fā)散型問題，引導學生多角度、多層次地思考，可以培養(yǎng)學生思維的靈活性。

總之，課堂提問是一門藝術，有效的課堂提問能增進師生之間的交流，集中學生的注意力，激發(fā)學生學習的興趣，促進學生的思維發(fā)展，使他們真正成為學習的主人，有效地提高課堂教學效率。

參考文獻：

王方林.何謂有效的課堂提問[J].教育理論與實踐，2002（7）.

作者簡介：張艷敏（1968—），女，遼寧省盤錦市人，漢族，大學專科，研究方向：小學教育。

編輯 李琴芳