小學語文個性化作業設計的實踐與研究

李颯

【摘 要】作業的布置是為了加強學生對所學知識的訓練，以使學生能夠更好地理解所學的知識，特別是對語文這種理論性、概念性知識比較多的學科而言。在小學語文教學中，個性化作業的設計有利于提升教學效率，激發學生的學習興趣，對全面培養和提升學生的能力與素質很有幫助。本文從設計原則上，對小學語文個性化作業的設計策略進行了具體分析，希望能為小學語文作業的創新予以支持。

【關鍵詞】小學語文；作業設計；個性化；實踐

隨著新課改的貫徹落實，學生能力和素質的全面提升逐漸受到重視，特別是對小學生而言。小學是學生學習生涯的起始階段，也是對學生進行全面培養的重要階段。作業設計作為小學語文教學的重要構成部分，為確保作業設計能夠滿足新課改的要求，讓學生在完成作業過程中鞏固所學的知識，開展針對性的訓練，語文教師應依據學生的學習能力和個性特征，對作業進行個性化設計，以此充分調動學生的學習積極性，以便據此加強對學生能力及知識掌握情況的訓練。

1.小學語文個性化作業的設計原則

對于小學語文教學而言，課堂教學是開展語文知識教學的重要途徑，而語文作業也是對學生所學知識進行強化訓練的重要載體。然而，在傳統教學環境下，小學語文教師所設計的語文作業比較單一，缺乏對作業設計的創新認識，只是簡單的將作業看作是對課堂教學的補充，而作業形式也大多是死記硬背與機械性訓練，作業完成過程比較枯燥、無趣，很難激發學生的學習興趣，也不符合小學生的性格特征。針對這種現象，在新課改背景下，為更好地開展小學語文教學，語文教師應突破傳統作業設計的局限性，依據趣味性、實踐性、開放性、層次性等原則，對語文作業進行個性化設計，摒棄單調、枯燥、重復的作業設計內容和形式，創新作業內容，改善作業形式，增加語文作業的層次性，以使作業完成過程能夠更有趣味，以此調動學生的學習積極性，并對學生進行針對性訓練，據此培養和鍛煉學生的思維能力，拓展學生的思維，以便為學生能力和素質的全面提升提供保障。

2.小學語文個性化作業的設計策略

2.1語文作業的設計要有趣味性

小學生的性格是活潑好動、好奇心重。在小學語文教學中，對于語文作業的設計，語文教師應充分考慮學生的性格特征，并依據教學內容，對語文作業進行創新設計，增加作業的新穎度，以此激發學生的學習興趣，促使學生通過完成語文作業，鞏固并真正理解所學的語文知識，據此提升學生分析和解決問題的能力，以便確保學生的能力和素質能夠得到全面提升。基于這種考慮，語文教師可依據教學材料及學生的語文基礎和學習能力，設計個性化的語文作業，如繪畫式作業、表演式作業等，即要求學生根據某篇課文的某個段落繪制一幅相應的圖畫；或者教師提出一個話題，讓學生根據該話題設計一個表演節目并進行演練，在下次課上表演。通過這種方式設計出個性化的語文作業，可以讓學生對語文作業產生興趣，有利于實現對學生思維能力、分析能力和理解能力等綜合能力的全面培養與提升，這也為學生未來學習更高層次的語文知識奠定了基礎。

例如，針對情境性、故事性等課文的教學以及相應作業的設計和布置，如二年級語文教材中的《小馬過河》、五年級語文教材中的《天涯情思》等課文，語文教師可設計表演式作業，讓學生扮演文中的角色，對課文內容進行表演，以此讓學生實現與文中人物的對話，從而幫助學生更好地理解課文內容及含義。此外，古詩是一種語言精練且具有較強概括性的語文知識，因與如今的語言環境有一定的差異，所以學生學習和理解古詩的難度相對較大。在這種情況下，為確保學生能夠真正理解和掌握古詩的相關知識點，在完成古詩教學后，如《詠柳》這首詩的教學后，語文教師可據此設計繪畫式語文作業，讓學生根據這首詩創作一幅畫，畫中要包含這首詩的意境，以此幫助學生鞏固所學的知識，從而加深學生對所學語文知識的記憶。

2.2語文作業的設計要具有實踐意義

從本質上而言，知識的學習是為了服務于實踐，而實踐的目的是對知識的準確性進行檢驗，兩者是相輔相成的。基于此，小學語文教師在設計作業的時候，應根據教學內容，創新作業形式，設計個性化的語文作業，如調查式作業、搜集式作業等，以使語文作業更有趣味，讓學生通過完成作業，更好地理解所學的知識，并在此基礎上對學生的能力和素質進行全面提升。

例如，在對《我家門前的小樹死了》這篇課文進行教學時，語文教師可依據教學內容，設計一個課題“小樹死因調查”，讓學生在課后開展調查，分析導致小樹死亡的原因，并以此創作調查報告，促使學生能夠將知識理解與現實生活相結合，據此增加理論知識與實踐的聯系性，從而幫助學生更好地理解這篇課文及其相關知識點。

2.3語文作業的設計要具有層次性

因受生活環境、性格等多方面因素的影響，小學生的個體發展存在很大區別，這也代表著學生在學習能力、學習基礎、興趣愛好等方面有著明顯的差異。針對這種現象，在小學語文教學中，為確保語文作業能夠真正發揮強化訓練的作用，對于語文作業的設計，教師應充分考慮不同學生的實際學習情況，對語文作業進行層次化設計，分層設計作業內容，以此調整作業難度，讓學生根據自身的能力，完成基礎性作業、自我挑戰性作業等不同層次的作業。對于學習能力、學習成績比較好的學生，教師可要求其在完成基礎性作業后，多涉足具有挑戰性的作業；而對于學習能力和成績有待提升的學生，教師可只要求其完成基礎性作業，對具有挑戰性的作業不做強調，在此基礎上讓學生能夠自主選擇語文作業，以此激發學生的學習興趣，促使學生能夠積極、主動的去完成作業，從而幫助學生更好地理解和掌握所學的語文知識。

結束語

綜上所述，在小學語文教學中，語文作業的設計是為了幫助學生鞏固所學的知識。因此，在新課改背景下，為確保語文作業能夠真正發揮強化訓練作用，語文教師應依據實踐性、開放性等原則，在充分考慮學生實際能力的基礎上，對語文作業進行個性化設計，分層設計語文作業，對作業難度進行分級，促使語文作業能夠帶有實踐意義，以便確保學生在完成作業過程中能夠更好地理解所學的知識。

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