對學生無主題作文指導的幾點看法

王飛

[摘要]在教學中讓學生進行無主題作文的練筆，讓學生全身心地投入體驗，這樣，讓學生敢于說出真心話，說出他們個性化的語言，從而促進他們習作個性化的形成。

[關鍵詞]無主題習作；拓展空間；體驗；感受；張揚個性

目前，學生生活單調乏味，習作過多強調思想意義，習作教學處在“應試教育”的陰影中。因此，在習作的過程中，要拓展學生習作的空間，采用多樣化的練筆方式，讓他們全身心地投入體驗，這樣，讓學生敢于說出真心話，說出他們個性化的語言，從而促進他們習作個性化的形成。

一、寫日記

寫日記是提高學生寫作能力的有效途徑。日記中的文字是學生心里最想說的話，也是他們個性的體現。在平時的學習與生活中，教師要求學生寫日記，最關鍵的是要給學生持之以恒的指導、鼓勵和鞭策，促使學生的個性得以張揚。由于時間關系，老師不可能時刻關注到每個孩子，很多同學也不習慣主動找老師說自己內心的真實想法，所以，日記成了師生交流的一種很好的方式。

比如我班的張然同學性格比較內向，她常常在日記中向老師傾訴內心的困惑，有一次，我看到她寫的《我的苦惱》后，心潮澎湃，提筆寫下了一頁多自己的想法，并表示很想與她進行一次面對面的溝通。當天下午放學后，她來找我，我們坐在校園談了很長時間，我進一步傾聽、開導她并發表了自己的想法。我首先肯定她很信任老師，把心里想的都告訴了老師，同時表揚她有很強的集體榮譽感，不希望自己的集體給老師留下不好的印象。其次引導她認識到我們自身的問題，每個人的成績和缺點是共生的，我們要看到別人閃光的一面，同時也要看到自己的不足。通過我們倆朋友式的聊天，幾天后一直煩惱的她終于露出了笑臉。

二、做讀書筆記

教師要結合課外閱讀、看影視劇，指導學生寫讀書筆記，評論影視劇中的人物，讓學生們寫出自己獨特的感悟等等。學生每周都做讀書摘記。在這里，學生可以參考老師推薦的書目，也可以自由選擇別的書看。在指導學生做讀書筆記時，主要是引導孩子們對自己有感悟、有啟發的地方寫下來。學生有話則長，無話則短。有的同學對一個詞而寫下自己的感受，有的同學是對一段話發表自己的評論，還有的同學看了文章后寫下了一篇讀后感。我們還利用閱讀興趣活動時間開展交流，學生互相推薦好書，暢談自己的見解，班里似乎也形成了“百家爭鳴”的學術氛圍。如，結合學校開展的“人生這樣起步”的讀書活動，全班同學在閱讀基礎上展開討論，人人寫下了讀后感，人人有自己的感悟。

三、展開想象寫話

想象是一種創造性的思維方式，獨創性是它的特點。“小語大綱”也明確指出：“要鼓勵學生寫想象中的事物，激發他們展開想象、幻想，發揮自己的創造性。”因此，小學生作文雖不是藝術創作，但同樣需要豐富的想象和聯想。

1.續寫想象——依據前面的情節，讓學生順著這個情節的思路進行想象練習。如：續寫《望月》一文最后——我久久凝視著月亮消失的地方，輕輕地展開了幻想的翅膀……孩子們個性不同，他們根據自己對課文的理解展開豐富的想象，也就寫出了各種不同的情景，張揚了學生的個性。

2.聽錄音想象——依據優美的樂曲，對學生進行想象習作訓練。教學時，先將準備好的一段富有變化、含有情節、便于想象的音樂放給學生聽。聽之前，教師將聽音樂的目的、要求交代清楚。學生由于對樂曲有不同理解，欣賞能力的差異，就會產生不同的想象，在腦海中呈現的事物狀態也截然不同，因此所寫出來的作文一定各具特色，個性鮮明。如：聽到流水聲，就會想象到叮咚的溪流，水平如鏡的湖面，奔騰不息的大海；聽到鳥鳴，就會想象到枝繁葉茂的森林；聽到車鳴聲、喧鬧聲，就會想象到寬闊的馬路、熱鬧的街市……

3.睹物想象——依據直觀性、具體性的事物進行想象習作訓練。如：面對小鬧鐘，面對黑板，面對淅淅瀝瀝的春雨，看著鵝毛大雪，看著一張獎狀等展開自己的想象，并寫成一篇作文，如《小鬧鐘的自述》、《鉛筆與橡皮擦的對話》、《粉筆、黑板擦、黑板》、《書包的抗議》等，都是對學生進行想象習作的訓練。這樣的訓練，無疑是學生個性展示的博覽會，更是學生盡情發揮的舞臺。

4.圖畫作文——作文與美術的巧妙結合。與看圖作文有所不同的是，圖畫作文的圖不是教師給定的，而是學生根據自己在頭腦中想象的畫面，用筆把它勾畫出來，可以是單幅圖，也可以是多幅圖，還可以是連環畫，然后根據自己畫出的圖畫寫成一篇文章。這種作文練習的過程，能最大限度地發揮學生的主體性、自主性，學生可以自由地想，自由地畫，自由地寫。學生興趣盎然，展開想象的翅膀，寫出的習作各具特色，個性鮮明。

5.板報投稿隨筆——作文與現實的緊密銜接。可以在班級的板報墻上開辟“新聞與評論”“大家談”“我的心里話”“我的建議”等欄目，引導學生將班級、學校以及社會上出現的好人好事或熱點問題發表議論。這種寫作方式不拘一格，可以對某一現象、某一問題發表自己的看法……這樣，為學生多提供了一塊說心里話的園地，把自己在現實生活中看到的、聽到的、感悟的寫下來。學生積極地參與其中，習作的個陛得到了張揚。

總之，在平時的學習和生活中，我積極地引導學生進行無主題習作的練筆，開辟習作途徑，選擇多類型的習作形式，提高了學生的習作興趣，張揚了學生的習作個性。