如何激發小學生作文興趣

劉巧敏

[摘要]小學作文是小學生運用書面語言的綜合練習，是衡量其語言素養的重要標志。當前有不少小學生認為寫作文難，覺得無話可說，無事可寫，因此，激發學生們的寫作積極性，培養他們的寫作興趣，就成了教師的艱巨任務。

[關鍵詞]小學語文；激發興趣；寫作愛好

布魯納說：“學習的最好刺激是對所學材料的興趣。”而對于剛剛寫作文的小學生而言，要教他們如何寫作文，首先應該注意培養和激發他們寫作文的興趣。小學生有很強的好奇心，任何新鮮的東西都能引起他們的興趣。如果在他們學習寫作的開始就注意培養他們的興趣，變“要我寫”為“我要寫”，那么以后的作文教學就是一件很輕松的事了。如果作文教學使學生對寫作失去興趣，甚至害怕作文，那就得不償失了。因此，培養學生的習作興趣成為擺在語文教師面前的一項艱巨任務，只有使學生對習作產生興趣，變“苦差”為“樂事”，學生才會發自內心地愿意去寫，學生的寫作能力才會提高。如何培養小學生作文的興趣呢？

一、創設情境激發興趣

在作文教學中，教師要精心設計既有啟發性又有趣味性的情境，以此來激發學生對作文的渴望和熱情，使學生的思維活動處于高度的激發狀態，達到不吐不怏的境界。可以為學生創設表演情境、游戲情境、作文欣賞情境等，不管采用哪種情境、教師都應以能夠調動學生的寫作興趣為目的，多給學生自己發展的空間，激發學生的習作興趣。

例如在寫《××的對話》想象作文的片段練習時，課堂上，教師設計學生喜歡的動畫課件，要求學生想象它們之間會說什么話，會做什么動作，有什么表情和心里活動。接著分組展開討論，讓學生自己選擇自己熟悉的事物和自己喜歡的學習伙伴（四～六人），共同編寫故事，集體創造，把想象的內容具體講出來，學生在交流合作中相互啟發、相互溝通、相互學習，使想象更充實、更完善，為每一位學生，尤其是中、下等生提供了充分表現、創作的機會，給學生營造一個自主學習的環境，激起學生對寫作的興趣，讓學生學會用自己的雙手去自由描繪五彩繽紛的生活場景。

二、誘發積累素材興趣

為了達到每學期的作文教學目標，培養和提高學生的綜合寫作水平，我還有意識地對寫作內容和范圍增加了一些要求，這樣做的目的是可以將寫作角度、寫作目標和寫作素材進行歸類。所以，教育家魏書生曾將學生的日記形象地稱為“道德長跑”或“心靈的閃動”，經過在日常教學中的摸索和實踐，我發現日記確有類似的功效。在日記中，學生可以將日常生活中做過的事、見過的人、用過的物，乃至各種感受、體會、心情記錄下來；也可以在盡『青地宣泄生活的酸甜苦辣中感悟人生的真諦，在自由的訴說喜怒哀樂中訓練表達能力。堅持下來，那將是一筆可觀的精神財宣，也將成為寫作素材的重要來源。學生的周記應體現“真實”、“有趣”和“自然”的原則，為作文寫作積累豐厚的素材。

例如配合記敘文教學，可以安排學生寫一些紀實系列、美景系列、感悟系列的文章，讓學生掌握不同題材記敘文的寫作方法和技巧；配合說明文教學，可以安排名勝古跡、家鄉風貌、居室特點等多種寫作角度讓學生練筆；還可以配合議論文的寫作教學，安排名人名事、警句摘抄、時事評論等角度和題材鍛煉學生的思維。豐富的內容、嶄新的角度、靈活的形式，解決了“無米下鍋”的問題，也讓學生感受到了“無障礙表達”的愉快。堅持一段時間后，學生會把周記視為自己最親近、最信賴的傾訴對象和一方獨抒心靈的情感田園，并且在這塊充滿樂趣的園地里放飛天性，在獲得創作靈感的過程中培養起寫作興趣。

三、設計訓練增添趣味

平時要求學生觀察生活，做生活的有心人，指導學生寫日記、周記，描寫生活中的見聞、感受，組織“日記展覽會”、“交流會”，提高寫日記、周記的積極性。作文課中指導學生運用擬人等修辭手法寫些童話小故事，也能培養習作興趣。

如有的同學在新課桌上亂寫亂刻，就寫《新桌子哭了》，某某同學參加維修小組，從家里帶來了小錘子、鐵釘，修理課桌、凳，寫《凳子笑了》。還可以寫些以動物為題材的故事，如《兔子和烏龜的第二次賽跑》、《鴿子給麻雀治傷》等，學生興趣很濃。每學期讓學生搞一兩次接龍作文或者接句成文的訓練，都能培養作文興趣。老師或學生隨意開個頭，讓大家思考議論四五分鐘，然后分成幾個小組或者全班輪流接旬，口頭和書面都行，最后使其成文。如此多樣的訓練方式，提高了寫作興趣，效果事半功倍。

四、仿寫訓練體驗興趣

高爾基說過：“對初學寫作者來說，不在讀書和模仿中寫些什么，就很難有什么創造。”茅盾先生說得更明確：“第一步，模仿又是學習的最初形式。”可見，仿寫對于提高寫作水平具有重要意義。在每個單元的課文講授工作完成之后，我通常會要求學生模仿本單元某篇課文或某段落的寫作手法和行文風格完成一篇仿寫文的寫作，至于模仿哪篇文章，則由學生自己決定。

有的學生在學過《背影》一課后寫了自己的父母；有的學生則在學過《故鄉》之后，用飽含溫情的筆觸回憶了自己和一位老友久別重逢的場面……這樣的訓練，調動了學生的思維，激發了他們的學習興趣，既體現了閱讀教學和作文教學的有機結合，又利用二者的有機結合提高了學生的寫作能力，同時，學生通過仿寫訓練進一步復習和掌握了寫作能力。每當看到自己仿寫的內容被當作范文朗讀，學生便會從中獲得自信、體驗成功。實踐表明，在樹立學生的自信心方面，仿寫有其他形式不可替代的作用。教師在仿寫中應鼓勵學生不要過多受原文的限制，而應在原文的啟發下力求突破和創新，并與自己的生活經驗結合起來，抒發真情實感，拓寬思維界域，這樣才會把學生帶入更為廣闊的寫作空間。

小學生作文興趣的培養是一個漫長的過程，要提高學生的寫作水平，并非一朝一夕就能做到的。因此，語文教師要在教學理論中不斷探索，不斷總結經驗，在教學實踐中獲得啟發，努力讓學生對作文由“厭”寫到“樂”寫，由被動到主動，由低效到高效。當然，提高學生寫作興趣的途徑與方式很多，只要我們從不同渠道激勵學生，培養學生對作文的濃厚興趣，形成一股促使學生寫好作文的強大動力，久而久之，他們會感受到習作是一件令人愉快的事。