小學語文閱讀教學的策略

刑怡池

[摘要]閱讀教學是現在小學語文教學中的重要環節，能夠培養學生的語文閱讀能力、發現問題和思考問題的能力，對語文綜合能力的培養有著重要的作用。在現階段的小學語文教學過程中，很多教師閱讀教學方式不科學，缺少合適的閱讀方法，導致語文閱讀教學效果不明顯，因此，分析和探究語文閱讀教學的有效性策略，提高小學生的語文閱讀水平，提高閱讀的效率，是現階段小學語文老師面臨的重要問題。

[關鍵詞]小學語文；閱讀教學；有效策略

小學是小學生的基礎階段，培養小學生的自主閱讀能力和閱讀習慣，不僅能夠豐富學生知識，開闊學生視野，還可以培養學生思維能力和良好的審美觀。閱讀教學作為小學語文教學的一部分，是提高小學生語文素養、實現素質教育的重要方式。提高小學生的閱讀能力，就應當革新教學方式，引導學生廣泛閱讀，培養學生良好的閱讀習慣。在現階段的小學語文閱讀教學過程中依然存在不少問題，針對這些問題采取相應的解決辦法，促進閱讀教學的發展。

一、實現教學主體轉換，建立自主性學習課堂

新課程標準要求構建以學生為主體的課堂教學，學生作為課堂教學的主體，在閱讀教學的過程中應當讓學生自主去獲得知識，培養學生深刻的閱讀體驗。教師在閱讀教學的過程中，應當擺脫傳統的教學方式，讓學生自主去體會，教師可以通過問題引導學生閱讀學習。例如.“通過這篇文童的閱讀，你有什么感想？”“你覺得文章中哪句話寫得很美、很有道理？”通過此類問題讓學生有足夠的思考空間和發揮想象的余地，讓學生能夠積極思考、探索、交流，變被動的要我學為主動的我要學，建立自主性課堂。教師可以利用現代化的多媒體，通過圖片、視頻、動畫、音樂、文字等方式進行情境設計，讓學生在愉悅輕松的教學環境中參與到課堂教學中來，提高閱讀教學的效率。例如，在蘇教版小學語文二年級上冊《狐貍和烏鴉》的教學活動中，教師可以通過使用漫畫或者搜集相關視頻構建教學情境，為學生播放動畫，生動形象的把小狐貍和小烏鴉的故事演繹出來，最后狐貍騙到了烏鴉嘴里的肉。教師通過生動形象地情境設計，吸引學生閱讀興趣，培養學生的主動學習能力。

二、設定教學目標，提高小學生閱讀水平

語文閱讀教學不是單純的開闊學生的視野，還要能夠豐富小學生的內心情感世界，提高小學生對外界事物的認識能力和感知能力。在語文教學過程中實現有效性的閱讀教學，教師應當設計出合理教學目標，確定教學目標的順利實現。教師在閱讀教學的過程中，應當將教學目標、課堂教學內容和學生的實際情況以及現階段的身心特點結合起來，設計目的性較強的教學情境，讓學生在情感交融的過程中完成知識的學習，促進小學生智力、心理和素質等全面的發展和提高，提高小學生的語文閱讀能力和語言的實際應用能力。閱讀是一個綜合性的學習活動，教師在教學活動中應當發揮學生的主體作用，建立目標，引導學生從閱讀中發現問題、思考問題、解決問題。

例如，在蘇教版小學語文四年級上冊《誠實與信任》的教學中，教師可以先設定教學目標：能夠有感情地朗讀“我”與車主的對話，學會本課程中的10個生字，理解在文童中的內在含義，通過課文的探究學習，讓學生懂得誠實和信任是難能可貴的傳統美德，進而深入教育學生做一個誠實的人。教師在教學活動中，利用教學目標引導學生去思考。例如：“如果‘我發現撞碎鏡子之后開車離開，那么車主會知道是什么人撞碎的嗎？”學生會回答：“不會知道的。”教師接下來問：“但是‘我還是留下了地址和電話。這說明什么呢？”教師可以引導學生進行討論，在談論的過程中明白信任和誠實的可貴。通過這樣的方式讓學生提高閱讀水平，培養學生誠實和信任的美德。

三、開展學生個性閱讀，發揮學生想象力

閱讀能夠在無形當中培養學生的想象力，同時想象力能夠促進學生進行閱讀。小學階段的學生處在一個想象力豐富的時期，能夠通過想象對文章的內容細節和內涵有更為深入的理解。教師在語文閱讀教學過程中，應當注重結合現階段小學生的個性特點，培養學生的想象力，促進語文閱讀教學的個性化發展。閱讀不能夠脫離文本，教師應當引導學生結合文本內容發揮想象能力，激發學生和文章的內心情感共鳴。

例如，在蘇教版小學三年級下冊《美麗的南沙群島》的課堂教學中，教師可以利用多媒體開展個性化閱讀教學。小學生好奇心強，想象力豐富，對生動形象的畫面興趣比較高。教師可以通過向學生展示南沙群島的景色和海底奇觀，讓學生感受到海洋的宣饒和美麗。教師可以引導學生進行模仿練習，寫一篇描寫自己見過的景色的文章，培養學生的想象力和寫作能力，提升小學生閱讀水平。

總之，閱讀教學是小學語文教學中的重要組成部分，也是小學語文教學的重點。因此，在小學語文閱讀教學的過程中，教師應當努力發現和革新閱讀教學方法，巧妙設置閱讀情境，吸引學生的閱讀興趣，培養學生自主閱讀的能力，養成良好的閱讀習慣。設立教學目標，提升小學生閱讀水平，培養學生想象力，促進個性化閱讀的發展，促進小學語文教學中閱讀教學的深入發展。