轉(zhuǎn)型背景下省屬高校職業(yè)人文教育的實施策略

張弘

摘要：20世紀80年代開始，素質(zhì)教育成為中國教育界的一大改革方向。素質(zhì)教育作為一個鮮明的主題成為教育行業(yè)的一大宗旨。素質(zhì)教育主要是針對應(yīng)試教育所進行的一大探索，素質(zhì)教育滲透進教育的不同領(lǐng)域，人文教育又是素質(zhì)教育中的重要元素，伴隨著高等職業(yè)教育的不斷完善與成熟，越來越多的教育工作者開始重視人文素質(zhì)教育以提升我國高校職業(yè)教育的競爭力水平。本篇文章從我國高校職業(yè)人文教育的意義出發(fā)，立足于我國高校職業(yè)人文教育的現(xiàn)狀，分析了我國職業(yè)人文教育中存在的問題，并針對不同的問題給出了可行性的建議。希望本篇文章可以帶給相關(guān)教育工作者一些借鑒和思考，為提升我國省屬高校職業(yè)人文教育水平注入活力。

關(guān)鍵詞：轉(zhuǎn)型背景 職業(yè)教育 人文教育 現(xiàn)狀 對策

中圖分類號：G7192文獻標識碼：A文章編號：1009-5349（2016）23-0045-02

高校職業(yè)人文教育是培養(yǎng)新時代復(fù)合型人才的一個重要元素。高校職業(yè)人文教育的出發(fā)點和落腳點在于教授學(xué)生人文社會科學(xué)知識的同時讓學(xué)生形成內(nèi)在的品質(zhì)素養(yǎng)，不僅包括藝術(shù)修養(yǎng)，還包括文化素養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)離不開科學(xué)有效的人文教育活動，通過人文教育活動不僅可以提升學(xué)生的社會責任感，還能夠幫助學(xué)生健全人格，讓學(xué)生的精神世界有所優(yōu)化，更是提升學(xué)生綜合素質(zhì)水平的一大重要手段。作為即將步入社會的高校學(xué)生，人文素養(yǎng)水平的高低也決定著學(xué)生的社會競爭實力的高低。省屬高校作為人才培養(yǎng)的一個主要搖籃，雖然當前職業(yè)人文教育水平有了很大提升，但是在教育活動開展的過程中仍然存在著一些不足，還需要進一步明確省屬高校職業(yè)人文教育的重要意義，要重視教學(xué)活動中出現(xiàn)的一些不良問題，并積極地采取措施加以整改，從而提升學(xué)生的人文素質(zhì)水平，為學(xué)生未來發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)，為社會經(jīng)濟的發(fā)展融入新鮮的血液。

一、省屬高校職業(yè)人文教育的意義

學(xué)生是教育的主體，但是當前的教育卻忽視了人文教育部分，將教育的重點放在了知識傳授以及專業(yè)教育方面。省屬高校職業(yè)人文教育的意義可以歸納為三個方面：

（一）人文教育是落實科學(xué)發(fā)展觀要求的重要實踐

“以人為本”是科學(xué)發(fā)展觀的主旨，更是當代人文教育的宗旨和原則，教育是有靈魂的活動，并不是知識的堆積和傳輸。人文性本身是教育的一大特征，在教育中發(fā)揮著重要的作用，也是切合科學(xué)發(fā)展觀“以人為本”的核心思想，更為我國經(jīng)濟社會發(fā)展注入了活力。

（二）人文教育在職業(yè)教育中具備較高的現(xiàn)實意義

人文教育源于人性，起源于沖破愚昧思想而確立的以人為中心追求自由與平等的教育理念。高等職業(yè)教育更加注重技能性的教育，對于學(xué)生的德智體美全面發(fā)展有所忽視，加強人文教育能夠平衡職業(yè)教育的重心，有利于我國新世界人才培養(yǎng)計劃的落實，促進學(xué)生的全面發(fā)展，具有較高的社會經(jīng)濟價值。

（三）人文教育是我國高等職業(yè)教育中的理論價值依據(jù)

當前我國社會主義市場經(jīng)濟體制的進一步發(fā)展帶給我們一定的經(jīng)濟紅利的同時也給社會發(fā)展帶來了一部分負面效應(yīng)，這就凸顯出了高校職業(yè)人文教育的重要性以及迫切性，加強高校職業(yè)人文教育有利于提升學(xué)生的價值觀念水平，使之更加成熟和完善，進一步健全學(xué)生的人格，彌補成長過程中的人文缺失，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。

二、當前省屬高校職業(yè)人文教育存在的問題

（一）省屬高校職業(yè)人文教育缺乏系統(tǒng)性和科學(xué)性

我國省屬高校職業(yè)人文教育大致歸結(jié)為三個方面，分別為課外校園文化活動、文化素質(zhì)教育課程以及社會調(diào)查實踐。我國省屬高校學(xué)生的整體人文素質(zhì)水平不高主要歸結(jié)于高校職業(yè)教育知識體系缺乏完整性以及合理性。人文教育并沒有列入學(xué)校教育的重要位置，人文教育的目的丟失，學(xué)校成為培養(yǎng)技能學(xué)生的訓(xùn)練場，一些高校甚至沒有開設(shè)人文教育課程。盡管一部分學(xué)校專門開設(shè)了人文教育課程，但是教育體系并不系統(tǒng)完善，課程教育質(zhì)量不高導(dǎo)致無法滿足當前社會發(fā)展的需求。人文教育課程內(nèi)容也相對陳舊，沒有結(jié)合社會經(jīng)濟發(fā)展的趨勢對課程教學(xué)內(nèi)容有所調(diào)整，而是照搬過去的教學(xué)模式以及教學(xué)內(nèi)容，讓人文教育課程形同虛設(shè)，沒有發(fā)揮實際的效用。

（二）省屬高校師生對人文教育未形成正確的認知

省屬高校職業(yè)人文教育的教育對象相對特殊，存在一部分高考失利的學(xué)生，這一部分學(xué)生的心理訴求強度更大，心理上存在一定程度的挫敗感甚至自卑感，也造成了職業(yè)教育學(xué)校生源上的先天不足，這就更需要人文教育對學(xué)生的心理問題進行疏導(dǎo)以及糾正。但是當前部分高校教師并沒有對人文教育引起足夠的重視，認為人文教育是做表面文章，對學(xué)生未來的發(fā)展并不會起到實質(zhì)性的作用，甚至認為是在消磨時間，不如多對學(xué)生進行技能培訓(xùn)。受到教師思想的影響，學(xué)生也對高校職業(yè)人文教育產(chǎn)生錯誤的認知，認為人文學(xué)習并不重要，在人文教育課堂上沒有投入精力，甚至逃課等狀況時有發(fā)生。

三、提升省屬高校職業(yè)人文教育水平的相關(guān)策略

（一）強化高校職業(yè)人文教育的重視程度

良好工作的開展需要有一個正確的工作認知作為引導(dǎo)。省屬高校職業(yè)人文教育工作的良好開展需要高校教師強化對高校職業(yè)人文教育的重視，思想上形成正確的認知，樹立正確的教學(xué)理念，在常規(guī)技能操作教學(xué)的基礎(chǔ)上，加強對學(xué)生人文教育的時間和強度，要將人文教育理念貫穿到不同學(xué)科教學(xué)中。無論是學(xué)生成長還是社會需求，都需要學(xué)生具備過硬的專業(yè)技能以及較高的人文素質(zhì)水平，高校的教師應(yīng)該改變“人文教育”是教學(xué)資源浪費的錯誤理念，在實際行動的帶動下改變學(xué)生對人文教育的學(xué)習態(tài)度，讓學(xué)生樹立正確的人文學(xué)習理念，端正人文學(xué)習態(tài)度，要讓學(xué)生意識到人文學(xué)習的重要性，不僅努力學(xué)好專業(yè)技能知識，更要認真學(xué)習人文知識，在職業(yè)發(fā)展的道路上不斷提升自己的人文素質(zhì)水平，成為社會需要的復(fù)合型專業(yè)人才。

（二）轉(zhuǎn)變?nèi)宋慕逃悸罚瑑?yōu)化教育模式

省屬高校職業(yè)人文教育并不是一項單一的教學(xué)活動，而是需要結(jié)合社會經(jīng)濟發(fā)展的需求，立足于學(xué)生的實際情況進行人文教學(xué)計劃的開展。學(xué)校應(yīng)該不斷加大教學(xué)資源投入來提升人文教育的質(zhì)量水平，通過引進先進的教學(xué)設(shè)備，使學(xué)生更加方便利用優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源。積極的搭建人文教育資源平臺，讓學(xué)生可以通過更多的方式進行人文學(xué)習，與教師實現(xiàn)更加密切的溝通。高校教師要轉(zhuǎn)變教育思路，改變過去一成不變的人文教育理念，努力對學(xué)生進行全方位的培養(yǎng)，從根本上優(yōu)化職業(yè)教育的模式，建立健全人文素質(zhì)教育評價機制，依照相關(guān)的人文教育規(guī)范標準，進行科學(xué)有效的人文教育判斷，完成科學(xué)合理的教學(xué)評價。改善高校人文教育的教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生的全面健康綜合性發(fā)展。

四、結(jié)語

當前，我國的經(jīng)濟發(fā)展速度較快，社會文化呈現(xiàn)出多元性。省屬高校職業(yè)教育作為我國素質(zhì)教育推進的重要主體，更應(yīng)該受到重視。我國高等職業(yè)教育的辦學(xué)規(guī)模越來越大，辦學(xué)的理念不斷更新，辦學(xué)的形式更加多樣，但無論怎么改變，高校職業(yè)人文教育的作用都不可小覷。人文教育滲透進省屬高校職業(yè)教育過程中不僅是教育發(fā)展的要求，更是社會發(fā)展的需要。省屬高校職業(yè)人文教育能夠有效提升學(xué)生的人文素質(zhì)水平，有助于學(xué)生成為當下社會需要的優(yōu)秀復(fù)合型人才。

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責任編輯：楊國棟