群文閱讀課內閱讀與課外閱讀結合研究

郭喜利+岳凱煥

【摘 要】在小學階段，語文學科的閱讀教學始終是語文學習過程中的重難點，學生對于閱讀學習也普遍感到比較吃力。因為閱讀過程不僅需要學生對文字有的基本認識能力，同時還要能總結作者的寫作意圖以及對文章的概括能力，所以學生在閱讀學習中有著較大的學習壓力。但當前的語文教材的學習中，對閱讀課的學習內容相對比較受限，若沒有課外閱讀的輔助，很多學生的知識體系無法得到深化和鞏固。因此，本文將探討群文閱讀課內閱讀與課外閱讀的有效結合，來進一步提升學生的語文閱讀能力，并培養學生對閱讀的興趣。

【關鍵詞】群文閱讀；課內閱讀；課外閱讀；結合；探究

在小學語文教學中，通過課外閱讀能有效促進學生的語文學習能力，而且廣泛而充分的閱讀也始終是我國語文教學傳統的有效經驗。因此，作為小學語文教師，應充分利用課堂來將課內閱讀與課外閱讀之間進行有效地融合與滲透，實現課內閱讀與課外閱讀的有機對接，從而拓寬學生的人文底蘊，并提高學生的語文學習能力。

1.借助教材內容實現課內外閱讀內容的結合與對接

小學語文中的課文內容安排，大部分都是經過反復而深入地精挑細選，最終確立的各種內容豐富、文質兼美的優秀佳篇，老師可在課文內容閱讀引導的基礎上，進行課外閱讀的延伸。可通過課堂上一篇課文的學習，然后同時延伸幾篇課外相關內容。例如，在學習《賣火柴的小女孩》時，可在學完之后，安排學生去主動閱讀《安徒生童話》、《格林童話》等童話著作；又如在學習《只有一個地球》這篇課文后，老師可推薦一些有關環保方面的課外資料給學生閱讀；而在學習《月光曲》時，可讓學生自主搜集一些有關大音樂藝術家貝多芬的作品、生平以及藝術之路等背景資料。以這樣的方式，把課內閱讀與課外閱讀結合了起來，一方面有利于提升語文課堂效率，同時也讓學生對課內知識的學習有一個更好的鞏固和深化，并有助于提升學生的閱讀能力。

2.通過各種多樣化的活動，培養學生對閱讀的興趣

為了讓群文閱讀課內閱讀與課外閱讀的結合更加有效，可通過開展班級讀書的交流會，這是近年來興起的一種新型課外閱讀形式，主要是以班級為基本單位，然后開展有計劃、有目標的讀書活動，并通過多種不同形式的閱讀與交流。那么在實施過程中，老師和學生可互相推薦書籍，可以說各種兒童書刊或者某一篇精彩而生動的文章內容的介紹，還可以延伸到作者相關的其他作品，以此來培養和激發學生的閱讀興趣，并促使他們有更加主動的閱讀欲望；另外，還可以通過舉辦競賽，例如“古詩文背誦比賽”、“優秀美文的朗讀比賽”或者是“成語接龍”等。通過這些比賽的舉辦，讓學生從閱讀中掌握到閱讀的方法、方式，并逐漸形成個人閱讀能力。還可以在賽后對學生的表現進行一個綜合的評價，并最好是以鼓勵和支持的方式，來勉勵成績還相對弱的學生應具有趕超的決心和勇氣，同時更要激勵成績優秀的學生要謙虛，不可驕傲自滿，并不斷拓展和豐富自己的知識，并引導學生逐漸樹立一個良好的讀書思想，并養成多讀書、用心讀書的好習慣，從而達到課內外閱讀相結合的有效性。

3.鼓勵學生養成做讀書筆記的習慣

閱讀的過程是為了積累，而引導學生把閱讀過程中遇到的好詞好句記錄下來，是最有效最直接的的方法。所以老師要在學生的日常閱讀中，鼓勵他們用自己的方式來記錄閱讀筆記，加深閱讀印象。例如，在學習完《小白兔和小灰兔》故事后，老師可為學生推薦《吃虧的小猴》，并讓學生在閱讀完后進行閱讀筆記的記錄，然后在課堂上來展示一些學生的優秀閱讀筆記，這個過程中，可以讓學生對一些好詞好句進行抄錄并運用到自己的語文學習中，還有一些對閱讀文章中所遇到的生字進行了拼音的標準并補充了其詞語的含義等，這個過程不僅讓學生養成了良好的閱讀習慣，并潛移默化地提升了學生的綜合閱讀水平。

4.抓住構思、布局，進行全面聯系地閱讀

一篇優秀文章，其結構必然是完整且條理清晰有序。一篇文章在組織上的技巧主要是通過什么方法來突出中心，并留給讀者深刻的印象，還有對文章各個段落的合理而完美地銜接與過渡。在引導學生學習《秦兵馬俑》這篇課文時，若學生準確把握了“兵馬俑不僅規模宏大，而且類型眾多，個性鮮明。”這句有著承上啟下作用的過渡句，前半句總結上文，后半句總領下文，以此來理清文章的層次，并同時也點出了文章的主旨內容。作為小學語文教師，應讓學生思考如何在自己的寫作中布局謀篇，并將這些問題延伸到自己的課文閱讀中，去學會運用這些閱讀方法。這樣的閱讀引導學生，不僅引導學生感受到了課內閱讀的那種結構、內容美，同時也能讓學生借助課外閱讀來進一步從中去獲得更大的閱讀鑒賞能力，進而提升個人的語文學習能力。

5.通過考查的方式進行閱讀評價

小學語文的教學過程，應側重于學生的最近發展區，除了對課文有一個基礎知識的學習外，還應該增加有一定閱讀難度和挑戰的內容，來調動學生的閱讀積極性，開發其閱讀層次的潛能。在開展課外閱讀的過程中，老師應提供即時、誠懇的評價，從而激勵學生靠近自身的“最近發展區”，引導學生看到自己的閱讀成效和收獲，并不斷進一步積累課外閱讀的厚度和深度，讓學生建立課內外閱讀的目標，并最終讓學生發展成為善于閱讀并從閱讀到獲得提升的人。

結束語

綜上所述，語文這門學科應具有一定的社會性及實踐性，所以小學語文教學的引導，除了課本上的基礎閱讀引導外，還要進行課外的拓展和延伸，讓課內閱讀和課外拓展融合成一個整體，通過課外閱讀中所收獲的知識來進一步鞏固和深化課內知識， 從而不斷提升學生的語文綜合素養和語文運用能力。

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