新課程下高中生物生活化教學(xué)

鄭雪冰+徐孝均

【摘 要】本文從生物課堂的教學(xué)與生活實際相結(jié)合，體現(xiàn)生活中處處有生物；培養(yǎng)學(xué)生在實際中對生物知識的應(yīng)用能力，體現(xiàn)生物的“學(xué)以致用”；適當(dāng)運(yùn)用生活化的語言，拉近生活與生物的關(guān)系等三個方面，對新課標(biāo)下如何進(jìn)行高中生物生活化的教學(xué)進(jìn)行了探討，旨在提高學(xué)生對生物學(xué)知識的應(yīng)用意識。

【關(guān)鍵詞】高中生物；教學(xué)；生活化

生活是探索的、智慧的源泉，生活中處處涉及到生物知識，生物問題。《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出要“注重學(xué)生在現(xiàn)實生活的背景中學(xué)習(xí)生物學(xué)，倡導(dǎo)學(xué)生在解決實際問題的過程中深入理解生物學(xué)的核心概念。”由此可見，新的課程標(biāo)準(zhǔn)越來越強(qiáng)調(diào)讓“生物教學(xué)走進(jìn)生活”。下面，筆者根據(jù)多年高中生物教學(xué)的實踐，談?wù)勗诟咧猩锝虒W(xué)中，如何讓將生活化知識滲透到高中生物教學(xué)中的策略，筆者愚見，僅供參考。

一、生物課堂的教學(xué)與生活實際相結(jié)合，體現(xiàn)生活中處處有生物

杜威認(rèn)為：“生活和經(jīng)驗是教育的生命線，離開了生活和經(jīng)驗就失掉了教育。”心理學(xué)也研究表明：當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容與學(xué)生熟悉的生活情景越貼近時，學(xué)生自動接納知識的程度就越高。這就要求生物教師在課堂教學(xué)中，盡量創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活情景，聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境，從學(xué)生的實際生活中引入生物問題，將生物理論知識與生活實際相結(jié)合，體現(xiàn)現(xiàn)實生活中處處有生物，讓生物知識“走出課堂，走向生活。”這樣，同學(xué)們在熟悉的環(huán)境中，才會減少對高中生物學(xué)習(xí)的畏懼心理，增強(qiáng)生物學(xué)習(xí)的樂趣，積極的投入到生物知識的學(xué)習(xí)與探索中來。

例如，在生物課堂教學(xué)中，教師可以將一些生活中常見的、涉及生物知識的現(xiàn)象與同學(xué)們分享，共同探究，讓同學(xué)體會到生物知識的神奇魅力。上課伊始，我就提出來一系列的生活中涉及到生物知識的問題與同學(xué)們分享：同學(xué)們也許不知道，我們生活中所需要的許多東西（包括衣、食、住、行、用）都直接或間接的來自生物，你每天也都在同它們打交道。同學(xué)們露出了疑惑的神色，生物涉及的面這門廣嗎？于是，我接著說，菜市場的阿姨為何在菜上灑水？為何用糖蜜西紅柿呢？為何嗑瓜子時嘴唇會發(fā)白？為何洗衣服手會起皺？聽著我一口氣提出來這么多的生活中涉及到生物知識的問題，同學(xué)們驚嘆道：生物知識真強(qiáng)大呀！幾乎涉及到了我們生活的方方面面。

這一系列的問題，是同學(xué)們在生活中常常見到的現(xiàn)象幾乎“耳熟能詳”了，但是一旦涉及到原因，大家卻“說不清也道不明”。這不禁激起了同學(xué)們對生物知識強(qiáng)烈的探究欲望。生物就是一個謎，等待著我們一起去揭曉謎底！

二、培養(yǎng)學(xué)生在實際中對生物知識的應(yīng)用能力，體現(xiàn)生物的“學(xué)以致用”

在人們的生活中，利用生物知識的現(xiàn)象處處都是，但是我們卻常常熟視無睹，主要原因是人們在觀念上缺乏將理論與實際相聯(lián)系的一種意識。在現(xiàn)代的生物課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該將生活中，這些司空見慣的生物現(xiàn)象，轉(zhuǎn)化為生物教學(xué)實例，讓學(xué)生利用所學(xué)的知識去解決生活中的實際問題。在解決問題的同時，既鍛煉了學(xué)生的思維能力，同時也培養(yǎng)了學(xué)生在實際生活中對生物的應(yīng)用意識，體現(xiàn)生物的“學(xué)以致用”，激發(fā)學(xué)生對生物知識的學(xué)習(xí)動機(jī)，以便更加深刻的理解學(xué)習(xí)的生物知識。形成一個很好的“良性循環(huán)”。

例如：在移栽植物時我們?yōu)槭裁匆羧ゲ糠种θ~，而且必須帶土移栽呢？果園里的果樹為什么需要定期進(jìn)行修剪呢，這不是在損壞樹木嗎？人們自己在釀酒的時候，為什么先要將壇子敞開放置一段時間后又將壇子密封放置呢？例如，在教授《酶的特性》這節(jié)課的時候，就指出了酶在日常生活中的妙用，人們常用的洗衣粉，為什么要加酶呢？我們常常吃的奶酪中也要加酶，這是為什么呢？在人們釀酒的過程中，為什么也要用到酶呢，這又是什么原因呢？又例如，在講到光合作用的時候，提出蔬菜大棚為什么要經(jīng)常“放風(fēng)”呢？農(nóng)民伯伯經(jīng)常鋤地的原因是什么呢？僅僅是為了除草嗎？

這些生活中的現(xiàn)象，都是人們對生物知識的應(yīng)用。讓學(xué)生了解這些現(xiàn)象，學(xué)生會真正的感受到生活中處處有生物，生活離不開生物，不僅培養(yǎng)了學(xué)生對生物的應(yīng)用意識，又促進(jìn)了學(xué)生對生物學(xué)知識的理解。生物課堂教學(xué)與同學(xué)們的實際生活緊密的聯(lián)系起來，使得課堂教學(xué)鮮活了、具體化了，同學(xué)們的學(xué)習(xí)更加活力四射了。

三、適當(dāng)運(yùn)用生活化的語言，拉近生活與生物的關(guān)系

在生物課堂的教學(xué)中，往往充斥著很多專業(yè)術(shù)語與名詞，讓人聽起來枯燥、乏味、陌生，這樣自然不能提高生物課堂教學(xué)的有效性。那么，我們在生物課堂的教學(xué)中適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用生活化的語言，會達(dá)到什么效果呢？我想結(jié)果是不言而喻的。這樣既可以拉近生物與同學(xué)們實際生活的關(guān)系，同時也能夠讓同學(xué)們對生物科學(xué)有一個全新的認(rèn)識。讓同學(xué)們知道原來生物就在我們身邊，就在我們的生活中。

例如，在教授關(guān)于生物的遺傳性的知識點時，我借用了生活中人們熟悉的諺語“種瓜得瓜、種豆得豆”和“老鼠的兒子會打洞”來形象的說明生物的遺傳現(xiàn)象。在教授關(guān)于生物的變異性的知識點時，我借用了“一母生九子，九子各不同”來形象的說明。在講到物種間的種間斗爭時，我借用了“鷸蚌相爭”這個典故。在講到溫度對生物的影響這個知識點時，人們熟悉的詩句“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”以及“橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳”我相信，同學(xué)們只要理解了詩句，就會明白溫度對生物生長的重要性。

在課堂的教學(xué)中，針對某些知識點適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用同學(xué)們熟悉的詩句、諺語、典故，這樣不僅可以增加課堂教學(xué)的趣味性，也能夠使得生物學(xué)與同學(xué)們的生活聯(lián)系更緊密，從而激發(fā)同學(xué)們對生物學(xué)習(xí)的興趣。

四、結(jié)束語

總之，在社會高速發(fā)展的今天，我們教育工作者要不斷的調(diào)整教學(xué)方法，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，努力培養(yǎng)出適應(yīng)社會發(fā)展需求的人才。將生活常識滲透到高中生物教學(xué)中，增強(qiáng)所學(xué)知識在人們實際生活中的應(yīng)用，是教育的最終歸宿。只有這樣同學(xué)們才能感受到生活中處處有生物學(xué)，從而提高對生物學(xué)的應(yīng)用意識。運(yùn)用生物學(xué)知識來解決生活中的實際問題，讓生物課堂充滿生機(jī)與活力。

【參考文獻(xiàn)】

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